21年老字号，名不虚传！|第40届现代与经典全国小学英语（南京）教学观摩研讨会纪实
让完整的阅读与真实的表达发生
2026年11月6日至8日，第40届现代与经典全国小学英语（南京）教学观摩研讨会在南京举行。
三天时间里，14位教师带来13节观摩课，以及专题报告和一场场课后分享。从对话阅读到季节故事，从语音整合到单元写作，从跨学科科普到健康生活，所有讨论最终都落到同一个地方——学生怎样理解语言，又怎样真实地运用语言。
一次阅读，学生究竟读懂了整个故事，还是只跟着教师回答了许多问题？一张感谢卡，怎样从会写句子，走向有具体内容的真实表达？各位名师为现场听课的我们作了精彩演绎。
现代与经典活动，自2005年举办，至今已21年，办到第40届。作为全国知名的教师研修老字号品牌，它扎根一线的名师请到讲台中央，也把最真实、最有思考含量的课堂敞开给一线教师。五个半天听下来，许多老师不约而同地说了同一句话：21年“老字号”，确实名不虚传。
01 一场期待已久的金陵之约
不仅名师的课非常精彩，让我们也看到南京孩子扎实的基本功，开放灵动的思维，不愧为是六朝古都的孩子！
这一次在南京，两天半的日程排得满满当当：
11月6日上午
，卢山、桂婷婷、田湘军依次带来对话阅读、购物故事和开放式听力；
11月6日下午
，黄慧、顾洁、周亚文分别围绕四季、科技和感谢卡展开；
11月7日上午
，王超的语音课、刘小菁的水果主题课和沈峰的观课报告；
11月7日下午
，孙博霖、郭翔、刘宝杰分别带来水滴旅程、四季同课异构和天气故事；
11月8日上午
，叶建军以力与运动展开跨学科阅读，林晓梁围绕健康生活开展阅读、建议交流与语篇思辨。
每节观摩课都安排了课后分享，著名特级教师沈峰老师再作专题评课。
听课教师既能看到完整的课堂，又能听清好课究竟是怎样备出来、磨出来的。
活动现场
参会教师聚精会神
02 名师云集：14位教师的阵容
这一次的14位教师中，有深耕课堂数十年的特级教师、教研员，有多位全国小学英语教学大赛一等奖获得者，也有南京本地的青年骨干。天南海北的名师，因现代与经典聚到同一间教室。
卢山 南京外国语学校仙林分校教师，第十届全国英语教学大赛一等奖获得者
桂婷婷 南京市江宁区实验小学教师，第八届全国英语教学大赛一等奖获得者
田湘军 广东省佛山市顺德区教师发展中心英语教研员，全国小学英语教学大赛一等奖获得者
黄慧 华东师范大学江阴实验小学副校长，特级教师
顾洁 南京师范大学附属小学教师，第五届全国英语教学大赛一等奖获得者
周亚文 南京雨花外国语学校教师，第九届全国英语教学大赛一等奖获得者
王超 郑州经济技术开发区外国语小学教育集团总校长，第四届全国小学英语大赛一等奖获得者
刘小菁 重庆市渝中区人和街小学教师，全国小学英语赛课一等奖获得者
沈峰 南京市玄武区教育局一级调研员，特级教师，首届全国英语教学大赛一等奖获得者
孙博霖 南京师范大学附属小学教师，南京市小学英语优质课评比一等奖获得者
郭翔 南京市玄武区教师发展中心教研员，江苏省赛课一等奖获得者
刘宝杰 江苏省常州市局前街小学教师，全国教学技能展评一等奖获得者
叶建军 上海市浦东教育发展研究院英语教研员，全国知名英语教师
林晓梁 福建省福清市百合小学第二校区教师，特级教师
03 11月6日上午 理解完整语篇，也学习怎样交流
主持人：湖北省武穴市第二实验小学 刘晓棠老师
卢山 Unit 6 Going green Story time
六年级观摩课与课后分享 南京外国语学校仙林分校教师
卢山老师课堂现场
课堂以一首环保主题的韵律短诗唤起前一课时的学习，重新提出 How can you live a green life。孩子们先交流关灯、关水、用纸两面、步行上学等做法，生活经验一下子被调动起来。
进入老师和学生的对话，第一遍听的任务不是逐项找答案，而是完成对话梗概——一部分谈全球性活动 Earth Hour，另一部分谈身边的小事。只有听完两部分，才能形成整体认识。接着孩子们完整阅读对话，圈出关键信息，再用导图把零散词语分类整理：哪些属于 Earth Hour，哪些属于日常行动。教师允许学生使用提供的图示，也允许自己动手画。
Earth Hour 部分围绕何时、做什么、为什么展开，孩子们在语境中辨析 last 的不同含义、学习 electricity，又谈到每天节电和持续的意识。日常小事部分用表格把节水、节粮、节纸与具体行动一一对应。围绕 small things 怎样产生 big way 的影响，孩子们结合辅助视频，作出了积少成多、共同参与的解释。
随后，孩子们借助导图和表格，以王兵的身份介绍保护地球的方法；又回看老师的问题怎样一步步推动对话，再两人合作讨论自己的环保行动，不只轮流报出一条做法，还要学习怎样衔接、怎样结束交流。课后分享中，卢老师把这节课概括为“整体—部分—整体”的语篇学习，并坦诚说明：孩子们课前做过预习和检索，较长的回答不能简单当作所有班级都能即时生成的水平；较短的表达、复述，同样可以成为理解的证据。
这节课最值得带回课堂的，是导图、表格和对话策略各有明确用途：听课既要看学生填对了什么，更要看他能不能解释信息之间的关系。沈峰老师肯定了它的整体处理和对话交际功能，也建议辅助视频可以再晚一点出现，先让学生自己解释 small 与 big 的联系。
桂婷婷 Shopping smart
观摩课与课后分享 南京市江宁区实验小学教师
桂婷婷老师课堂现场
课堂以猜物游戏引出 money，提出 How can we be a smart shopper。看完 Tina 和 Bobby 购物的前半段，孩子们对 Tina 会不会购物出现了不同判断。教师让大家读图、完成购物清单，把买什么、买多少、多少钱、为什么买联在一起。
孩子们通过图中蝴蝶结的数量确认是10个，而不是凭 all 猜数字；又从前后报价中看见价格由28元降到20元，自然引出议价表达。围绕 Tina 需不需要全部蝴蝶结，四人小组讨论得格外热烈：价格、实用性、与朋友分享，还有喜欢和美观带来的价值，不同理由都被摆到了台面上。教师没有急于公布标准答案，而是带着孩子们继续往下读——故事的转折，是 Tina 把蝴蝶结全戴在尾巴上，尾巴变得很重。
表演环节，扮演 Tina 的孩子带着尾巴道具向同伴展示，其他孩子自然地追问：重不重？累不累？为什么要戴在尾巴上？课堂由此比较 want 与 need 的区别，回到最初的购物判断。教师还接入课前阅读的古人取舍故事，与中国有关价格和需要的表达建立联系，再回到孩子们课前写的生日购物单，讨论用途、价格和自我管理。
课后分享中，桂老师强调跨学科活动最终要回到英语表达，并用英文情绪绘本、购物实践说明任务如何在多个课时中逐步积累，到单元末集中交流。
这节课让购物判断有了可以争论的真实情境，语言学习与生活经验彼此支撑。沈峰老师在第二天的讲座中提醒，故事理解和购物语言可以更充分，传统文化拓展适度后移，避免第一课时承载过多内容。
田湘军 Yangyang’s Wonderful Jump 开放式听力活动
观摩课与课后分享 广东省佛山市顺德区教师发展中心英语教研员
田湘军老师课堂现场
课堂从唱歌、运动和简笔画轻松展开。田老师请一位学生教自己跳绳，让 teach、jump rope 等表达提前进入互动；黑板上的太阳、小树和人物逐步成形，为后面的成长故事埋下伏笔。
这是一节开放式听力课。第一遍听，孩子们在纸的背面记下关键词，再与同伴分享；第二遍听继续补充，然后全班汇集信息。田老师反复鼓励：一个词也可以分享，让暂时写得不多的孩子也敢举手。全班交流时，孩子们从人名、不会跳绳、教师帮助、同伴鼓励、情绪变化等不同入口提供信息，教师再把核心内容一步步组织到黑板上。
打开学习材料后，孩子们进行词句学习和朗读，用真实的跳绳互动理解 step by step、in one go 等短语，再借助黑板信息练习复述，分角色把故事演出来。田老师特别表扬了一位先前表达较少、后来主动参加表演的孩子——故事里讲的是帮助与努力，课堂上也真实发生着这样的变化。
课后，田老师坦诚分享自己的紧张和现场调整，回顾怎样把“小意外”补救回来，并把报告重点落在开放式听力、合作等待、学习记录和动态板书上，提醒大家结合本校学生需求，选少数重点稳步尝试。
开放式任务容许不同起点，但依然需要清晰的策略支持。沈峰老师认可放手让学生听完整语篇的尝试，也建议在教师板书之外，让学生自己把笔记整理成故事线。
04 11月6日下午 单课时怎样走向单元目标
黄慧 Seasons Bobby’s story in different seasons
观摩课与课后分享 华东师范大学江阴实验小学副校长，特级教师
黄慧老师课堂现场
课堂由1、4、12、24、365这些数字与一年的联系展开，孩子们谈到季节、月份、节气和天数，再认识四季的名称、天气、典型景物与活动，把春风、夏日、秋叶、冬雪放进单元短诗。
故事学习先看完整画面，孩子们初步发现 Bobby 并不总是开心，再读全文，把小鸟到来、繁育、离开和返回的事件排成顺序。这是明线，Bobby 的情绪变化则是另一条线索。春天欢迎新朋友，夏天因新朋友更多而兴奋，秋冬找不到朋友时伤心、担忧，来年春天小鸟又回来了——孩子们联系画面说出人物可能还想讲的话，再用相应的情绪朗读。
完整跟读后，部分文字提示撤去，孩子们借助季节卡合作讲述故事；教师追问为什么会有不同感受，帮助大家把情绪词和故事事件对应起来，而不是只记住几个形容词。最后，课堂借燕子迁徙视频回应小鸟为什么离开和返回，再引导孩子们讲自己的四季故事。
课后分享聚焦基于单元整体的单课时设计。黄老师从研教材、悉学情、定目标讲起，说明第一课时定位在初步认识，后续还有循环使用、逐步递进的空间，不必一次把所有词汇和内涵都教到最终水平。她也坦诚保留了分层支持怎样落实等真实困惑。
这节课提供了非常清楚的阶段支持：支架在理解过程中逐渐建立，又在练习时一步步撤去。与后面郭翔老师的同课异构对照着听，收获会更具体。
顾洁 Unit 8 Then and now Lead-in 与 Cartoon time
观摩课与课后分享 南京师范大学附属小学教师
顾洁老师课堂现场
课堂从猜 smartphone 进入主题图。孩子们看到笔记本电脑、电子书、扫地机器人、线上会议和高铁，一步步归到 technology。教师邀请大家提出一个大问题，“科技是不是总有益”“会不会替代人”“怎样合理使用”等提问接连出现，再与教材的 How does technology change your life 对照。
Cartoon time 围绕 A “smart” robot 展开：机器人起初做饭、下棋，后来却失灵，把家里弄乱。为什么 smart 加了引号，成为统摄全课的问题。孩子们观看、阅读、排序，把前后变化归为两个阶段，又在对话和合理想象中补充机器人的表达，比较家人从期待到震惊、失望的心情。对于故障原因，孩子们大胆推测进水、跌落、指令错误——这些是对故事留白的精彩猜想。
讨论从机器人延伸到汽车、网络、网购和外卖，孩子们尝试从便利与问题两面表达，再设计自己的理想机器人。课后分享聚焦 Lead-in 的定位和 ABC 层级任务的创新使用，顾老师提醒：导入要让学生先有整体感知，大问题可以逐步探究；练习题要检查真实的思维含量，不能把 ABC 上成逐项核对答案。
最值得研究的，是从可见物品到科技主题、从一个引号到故事前后变化的关联。沈峰老师充分肯定这些处理，也建议精简交叉重复的科技讨论，把时间更集中地留给故事和语言学习。
周亚文 Unit 4 Getting together 单元复习与感谢卡
观摩课与课后分享 南京雨花外国语学校教师
周亚文老师课堂现场
课堂先回顾前面课时讨论过的父母、祖辈为自己做了什么、自己又能做什么，落到今天的任务——完成一张 thank you card。教师先问为什么写、收卡人想读到什么，把单元复习自然嵌入真实的写卡任务。
孩子们取出第一课时写过的爱心作业，在原有行动后补充理由：做家务让家人休息，读新闻、聊天带来陪伴。一张张爱心贴到大卡片上，大家慢慢明白，小事也能表达感谢。听力材料里，刘涛在一个普通星期天去探望祖辈，孩子们先提取时间、人物和准备做的事，再讨论为什么老人会开心，从而懂得平日也可以关心家人；又在小日历上选择自己的探望日期并说明原因，把日期和序数词的表达用了起来。
课堂整理出感谢卡的称呼、感谢内容和署名，再比较笼统表达与包含拥抱、生日饭菜等具体记忆的卡片。孩子们先口头分享家人为自己做过的事，师生据此共同修改范例，让感谢有了具体支撑。写前给出评价方向：能写出卡片、能加入细节、能准确表达；动笔后自读、展示，台下同学要指出其中的细节和好表达，而不只是听一个人读完。
课后任务把卡片送给家人、读给家人听；不懂英语，还可以用中文解释。周老师介绍，单元问题作业单把前面课时的成果带回终结课，让学习过程留下痕迹。
真实的任务给了复习一个理由，具体的细节让感谢有话可写。沈峰老师建议，前面的情感分析可以更精简，终结课要留足动笔、展示和反馈的时间。
05 11月7日上午 在运用与反思中看见学习
王超 Unit 1 Different friends Let’s spell
观摩课与课后分享 郑州经济技术开发区外国语小学教育集团总校长
王超老师课堂现场
王老师以课堂名字 Jay 和歌曲介绍自己，孩子们听出兴趣和相关信息，再寻找反复出现的 /eɪ/ 音。课堂从多种可能的字母组合进入教材的 ai、ay，结合小狗在雨中玩耍的 chant，先理解语义，再观察相应单词。
孩子们比较 rain、wait、tail 与 day、play、say 等词，发现本课例词中 ai 多在词中、ay 多在词尾，再通过听音编号巩固。教师用辅音与元音结合的方式带大家拼读，听写前允许先预测，同时提醒预测还要经过实际听音确认，书写时注意字母占格。
孩子们可以选择已有句子，也可以尝试自己写含 ai、ay 的句子。课堂又用 fame 提醒：同一个音可能有多种拼写，不能只凭位置机械套用；对 key、sea、tea 等学生举例，则回到实际读音辨析。最后，两人合作补充一首小诗，分角色朗读、以歌曲呈现，在趣味中收尾。
课后分享中，王老师介绍了自己的音韵切分思路和教材资源整理方法，强调拼读要服务于阅读。
最可迁移的一点，是语音始终与听、读、写、理解相连。沈峰老师肯定这节课动静相宜、把分散的语音知识整合起来；对普通课堂而言，选少量目标词，看学生能不能读出新词、听后书写并解释语义，比追求归纳组合的数量更重要。
刘小菁 Plants around Us Do you like apples
观摩课与课后分享 重庆市渝中区人和街小学教师
刘小菁老师课堂现场
课堂从教师家乡重庆和当地水果切入，围绕橙、苹果、葡萄、香蕉展开。孩子们从说水果名称，逐步叠加颜色、产地等信息，用 I like…、I like…from… 表达个人喜好，再与同伴交流。
核心问答是 Do you like… 及其肯定、否定回答。四人小组练习后上台交流，拿到水果时自然用上 Here you are、Thank you。熟读句型与真实运用之间的差距在这里显现：有孩子脱口说出 Yes, I like，教师便顺着交流继续提示。练习中还要处理单复数、图词对应，并按 small、long、round 等特征分类——葡萄既可以是小的，也可以是圆的，分类并不只是给水果找一个固定位置。
课末从当季水果谈到课后和家人一起观察、交流。刘老师回顾说，起始年级可以借助已有的颜色、产地知识搭桥，关键是看学生能不能在真实生活里把语言用出来。分享中，她用孩子在国外点餐、按文字逐字制作三明治的生动案例，说明认识单词不等于读懂真实信息、步骤和细节不充分会产生怎样的误解。
这节课保留了初学者在场景变化时的真实困难，也让我们看见错误怎样发生、帮助怎样提供。学习汇报看见的不只是流利，更有成长的过程。
沈峰 小学英语教学的新思考 观课有感
专题报告 南京市玄武区教育局一级调研员，特级教师
沈峰老师作报告
沈老师说，本来可以结合现成的江苏省赛课的课例来为大家分享，但考虑到大家刚刚听过的课最鲜活，决定围绕这两天的课堂来谈。她先梳理版本和课型：单元起始、Story time、单元终结、语音整合、自编语篇、新授拓展，帮助听课教师看清每节课承担的不同任务。
报告建议从课型特征、目标、环节关联与递进、活动有效性、方法和板书资源的用途来看教学设计，同时看学生是否真实思考、能否出现并处理错误、教师怎样回应课堂生成。她特别提醒：安静的课堂也可能有持续的思维活动，不能只用热闹程度衡量兴趣；教师语言要有逻辑、指令清楚，减少随意重复和替学生解释。
通读一遍，并不等于形成整体理解。沈老师建议让学生在读后或听后完成拟题、排序、概括、判断主旨等必须依赖完整语篇的统摄性任务，再进入局部精读，最后回到情感线、结构或作者意图，形成“整体—局部—整体”的推进。
她以 Seasons 为例，建议扣住 Nice to see you again 中的 you 和 again，让学生解释重逢，把提问权、结构图和复述工具的选择更多交给学生；针对开放听力，则建议学生听记后自己组织故事线。
她还谈到阅读与表演的先后——先读懂人物和情节，再进入表现，避免在尚未理解时先模仿情绪；跨学科内容要与本课目标语言有关，不能长时间靠中文讨论挤掉语言实践。教材不给出全部信息，有时正是留下推测空间，若立刻用图片或视频填满，学生就跳过了原本能完成的思考。
沈峰老师的讲座让我们对这两天的听课收获又得到了进一步升华。
06 11月7日下午 任务的丰富与落实
孙博霖 The journey of a water drop
观摩课与课后分享 南京师范大学附属小学教师
孙博霖老师课堂现场，学生积极举手
课堂先观察自然场景，再听声音猜鸟、风、水滴，进入主人公。孩子们快速读故事，用一个词补全标题中的 journey，又确认水滴从湖中出发、最终来到海里，建立起点和终点。
再读全文，孩子们圈出沿途地点，两人合作制作旅行手帐：先贴上地点、写名称、排序，再补充动作和人物信息，把湖、天空、陆地、河流和海连接起来，支持自己持续回看全文。接着扮演水滴互问来自哪里，又与胡萝卜、牛、海中动物对话，叙事和对话结合，再跟读、讨论这趟旅程是什么样的，并从文本中找出依据。
当孩子们说到旅行不会停止，教师追问为什么会有这样的旅程，提醒联系科学课，允许必要的中文，先让学生自己解释，再逐步呈现 evaporation、condensation、precipitation、collection 等词卡。随后以第一人称接力复述，旅行手帐和板书共同支撑。课末的小海报因现场时间不足，改为口头说想法，书面制作留到课后。
课后分享回顾了多轮修改：从早先给完整水循环图让学生填空，调整为先引出学生的解释；把预设 happy 的提问改为开放评价旅程。孙老师也坦诚当天比较紧张，展示与赛课时有差别。
这节课让人看到支架的两种作用：既帮助学生看清旅行结构，又为进一步解释留出空间。海报改为口头也提醒我们，任务链的最后产出要预留时间。
郭翔 Seasons Nice to see you again
观摩课与课后分享 南京市玄武区教师发展中心教研员
郭翔老师课堂现场
课堂从标题中的季节元素进入，再以古代消暑器具、冬日雪中活动的竞猜激发讨论，接着看教材主题图，让孩子们联系南京熟悉的地点表达。课堂没有把活动和季节固定为一对一：冬天能不能游泳？孩子们出现不同意见，教师引导大家看到相同活动可以有不同体验。
Cartoon time 首先扣住 Nice to see you again：you 指谁，为什么用 again。孩子们先快速、再仔细读全文讨论重逢，再排序事件，联系天气、语言和画面理解 Bobby 的开心、兴奋、伤心与担忧。秋冬部分增加寻鸟启事，四人分工整理小鸟何时来、何时离开、Bobby 的担心，再推测小鸟去了哪里，用视频核对迁徙方向。
复述时可以选择 Bobby 或小鸟，相应变换人称，借助天气、活动、感受等支架讲完整故事——现场既有孩子以小鸟视角讲述，也有孩子以 Bobby 视角复述。课堂还把语音学习放进小诗，最后谈个人的四季故事，表达有长有短，教师继续提供句子帮助。
说课中，郭老师说明本课尝试整合前后单元、主题图、小诗、故事和语音，也坦诚因多请学生表达而超时。
与黄慧老师的同课异构对照着听，重点不是谁的活动多，而是每个任务承担什么学习作用、对四年级学生的语言要求是否合适。
刘宝杰 Weather A rainy day
观摩课与课后分享 江苏省常州市局前街小学教师
刘宝杰老师课堂现场
课堂从天气与城市主题图进入，用藏起的天气图标让孩子们问、猜、辨认，再与词卡匹配；晴、风、云、雨由学生参与展示，冷热、温凉借简笔温度计讨论，又请大家在中国地图上找相关城市。
歌曲里 Little Johnny 因雨天不能出去玩而不开心；转到 Cartoon time，Bobby 却为下雨开心，一个阅读问题自然产生。Bobby 想买红色玩具汽车，父亲说 save your money for a rainy day，他却把 rainy day 当成真的下雨天。孩子们梳理想买什么、父亲说什么、Bobby 怎么理解，再比较 save 与 spend；教师用把钱花掉和留在口袋里的情境，帮助大家跨过理解的难点。
为帮助理解，课堂引入蚂蚱与蚂蚁的阅读材料：平时准备不同，寒冷时的处境也不同，孩子们由此把 rainy day 与 a hard time 联系起来。师生尝试续演父子最后一幕，再由两人表演；完整表演需要更多练习，便留到课后。
课后分享把这节课概括为学科实践的尝试：知识从教师呈现的静态内容，转为学生参与匹配、表达和梳理的过程。刘老师也明确反思，习语含义和未来规划对这一年龄段较难，自己仍有较多牵引，why 的进一步分析没有讲完，常态课堂可以分成两课时来上。
这节课值得带回教研组的，是怎样判断任务难度、怎样坦然承认“没有讲完”。学生说对一个句子，还不足以说明已经能独立解释和迁移。
07 11月8日上午 用语言解释世界，关怀生活
叶建军 What makes things move 课堂与跨学科报告
观摩课与课后分享 上海市浦东教育发展研究院英语教研员
叶建军老师课堂现场
叶老师先邀请孩子们提问，再呈现单元大问题 What makes things move，回顾前一课时的 push、pull，说明本课继续学习 forces、movement、speed。他课后介绍，这是单元第二课时，第一课时的课件已提前交给当地教师，现场学习的顺畅，要放在这一准备条件下来理解。
孩子们先列举周围会运动的人、动物和车辆，再看足球被踢起、小车被拉动、桌子在推拉下改变位置，把词语和现象联系起来；接着快速读短文找什么是 force，默读比较 push 与 pull。课堂用动作、图片和桌子演示区分 away from 与 towards，再把现象整理成 cause 与 effect，要求选择 because 或 so 来解释，语言结构随着解释任务反复出现。
读图时有个精彩片段：一名学生把遛狗画面解释成男孩拉狗，教师追问有没有养宠物、遛狗的经历，另一名孩子重新观察后指出，其实是狗拉着男孩、男孩向狗的方向移动。重点不是替换一个答案，而是让动作主体、移动方向和语言表述相互对应。随后孩子们观看画面分类、完成原因与结果表，在图书馆轻轻关门、高尔夫球进洞、拔河用力等真实任务中反复追问 why，又借关门快慢进入 speed，学习 faster、slowly、quickly 等表达。
临近收束，孩子们把推拉、运动、速度和轻重放回同一张表，与同伴合作概括再面向全班说明。叶老师回顾这节科普阅读课经过多次修改：早期课堂较难投入，后来加入图片、短视频和能直观感受推拉的活动，降低概念理解与英语表达的双重难度；他还展示了课件图片的修订理由——图像也在提供信息，图文条件不一致时，学生的“错答”可能只是在回应图。
报告《用世界的语言，探索语言的世界》因时间压缩，重点讲 learning language 与 learning through language 两个层面：既要学习英语，也要运用英语认识内容。他提醒大家，单元备课要分清核心话题词、表达时补充的词和不必逐项操练的生词，结合自身条件迁移，而不是只模仿个人表现。
这场课补上了跨学科的关键一课：语言既是要学的内容，也是解释现象的工具。
林晓梁 Healthy Life 阅读课与语篇思辨报告
观摩课与课后分享 福建省福清市百合小学第二校区教师，特级教师
林晓梁老师课堂现场
林老师用分角色接读的说唱介绍自己的英文名、饮食、饭后活动、睡眠和心情，再追问理由，引出健康生活。对于喜不喜欢蔬菜、课后运不运动，他没有停在集体的肯定回答，而是追问有没有不同情况。
一个孩子说课后疲惫、作业多，没有时间运动。教师先请同伴给建议，孩子建议早晨运动，又遇到对方要赶着上学的回应，交流就这样继续调整——熟悉“正确建议”，和能回应具体困难，并不是一回事。孩子们快速读全文，圈出饮食、运动、习惯、心情四条建议，各段分别设置听、圈、选、判断等任务，first、second 帮助看清说明文的组织，remember to、should 在后续建议中反复使用。
饮食部分比较两份早餐，讨论还能补充什么；借食物金字塔整理种类与数量，教师故意说自己喜欢巧克力和糖，孩子们不仅说要少吃，还提出用有甜味的水果替代。运动部分先听课文找时长，再联系课间、饭后可以活动的时间，用词语游戏和动作练习反复巩固 go running、go swimming 等搭配，又交流 always、usually、often、sometimes 表达的频率。习惯部分判断早睡早起、饭前洗手等行为；心情部分则从课文提取与家人朋友交谈、听音乐、阅读等方式，再问孩子们难过、生气时愿意向谁倾诉。
随后，孩子们用 health checklist 给教师的习惯提建议：老师不喜欢剧烈运动，就改成饭后散步；睡得晚、工作多，就一起想办法。帮助 Peter 的建议信和家庭健康规划卡，因课堂时间有限，明确留作课后，并讲清书信的 beginning、body、ending 与署名。
报告《立足单元育人，深耕语篇思辨》强调单元整体、多元语篇、贴近生活和减少固定模板。林老师回看“没有时间运动”“给喜欢甜食的人换一种建议”等片段，说明教师要接住不同答案，把思考、表达、探究和评价更多交给学生；又把输入、加工、输出、反馈、再调整连成学习循环，提醒不能跳过必要的理解直接拔高。
这节课让健康建议从背诵正确句子，走向回应具体对象的交流。孩子们愿意说出不同情况，教师才有机会判断支架是否合适。
08 两天半过后，我们可以带回课堂什么
五个半天，13节课，题材从环保、购物、跳绳，走到四季、科技、感谢卡，再走到水滴旅程、天气、力与运动和健康生活。教材、课型、教师风格各不相同，讨论却始终能落到学生怎样理解、怎样使用语言上。
让人印象深刻的，不只是名师的功力，还有课堂上的孩子们。他们坐姿端正、听讲专注，提问时敢于说出不同意见，讨论时能从价格、实用、情感等多个角度讲出理由；他们会在开放的听力任务里从一个词开始分享，会为了一个遛狗的画面重新观察、纠正判断，也会把刚学的语言用到感谢卡、健康建议这些真实的事情上。名师的课堂之所以精彩，一半在讲台上的教师，另一半，正是这些认真、勇敢、会思考的学生。
把名师的课堂放在一起比较，至少有这样一些共识，值得带回自己的日常课堂：
一是先让学生接触完整语篇，再进入局部精读。卢山的环保对话、沈峰的评课都指向“整体—部分—整体”：先让学生听、读完整内容，完成拟题、排序、概括这类必须依赖全文的任务，再进入词句和细节，最后回到结构与意图。
二是给语言一个真实使用的任务。桂婷婷的购物判断、周亚文的感谢卡、林晓梁的健康建议，都让学生为了真实的事情去说、去写。有了真实的对象和理由，语言就不再是反复操练的句子。
三是开放任务容许不同起点，同时配好支架。田湘军的听力课上，一个词也可以分享；王超的语音课把拼读和听、读、写连在一起。放手不等于放任，清晰的策略支持，让不同水平的学生都能参与。
四是保留不同答案和错误，让差异成为资源。顾洁课上学生大胆猜想机器人故障，刘小菁课上初学者的口误被顺势接住，林晓梁课上孩子说出“没时间运动”的真实困难。看见错误怎样发生，才知道帮助怎样提供。
五是让支架在理解中建立、在练习时撤去。黄慧的季节卡、孙博霖的旅行手帐，都在帮助学生看清结构；随着练习推进，部分提示逐步撤去，学生最终要能独立讲述。
六是跨学科学习，先学语言，再用语言认识世界。叶建军的力与运动、刘宝杰的天气故事，都让英语成为解释现象的工具。跨学科内容要与本课语言目标相关，不能长时间用中文讨论挤掉语言实践。
七是单课时服从单元整体，不贪多、不拔高。黄慧、郭翔的同课异构和刘宝杰的反思都提醒：第一课时不必把所有内容教到最终水平，任务要预留时间，讲不完的内容可以分到下一课时。
09 写在最后
两天半的学习结束了，许多问题仍值得继续研究：学生说“会了”，究竟会到了哪一步？一次错误怎样成为进一步学习的起点？语言怎样才能从会写句子，走向真实的表达？
从2005年首届到今天，现代与经典走到第40届，二十一年深耕为教师赋能。与名师同行，让教育人生更精彩。
期待与现代与经典再次相遇。