21年老字号，名不虚传！第40届现代与经典全国小学语文（南京）教学观摩研讨会纪实（二）

五年级观摩课《航天员写给孩子的信》，著名特级教师魏星从一个看似平常的问题切入：表达爱的方式那么多，航天员刘洋为什么要摊开信纸，向孩子诉说？

学生循着课文找答案：问天阁这个特殊的空间、六一儿童节这个特殊的时间、即将执行任务离家半年、无法送儿子入小学、甚至拒绝孩子到现场送行……一个个特殊处境，让舍不得三个字有了沉甸甸的分量。

课堂的关键支点，是那句孩子既是妈妈的铠甲，也是妈妈的软肋。魏星带着学生先解词义，再回到语句：软肋是太多牵挂、怕忍不住哭；那铠甲又是什么？他分别从军人、航天员、妈妈三个身份追问，引出职责、使命、梦想，以及孩子带来的甜蜜、温暖和坚持训练的勇气。

默读第4—12节，魏星提示：反复出现的词语，往往值得关注。学生找到梦想，写下打动自己的语句。随后他抛出一个统整问题：一封表达爱的信，却用大篇幅谈梦想，会不会冲淡母爱？学生从希望孩子成长、拥有方向、养成好习惯等角度作答后，魏星亮出了预先放进课件的AI回答，让学生比较——孩子们既借鉴AI的启发，也坚持了自己的思考与情感。

课后分享中，魏星把单元学习线索概括为寻找爱的放大镜：抓细节、表现细节、放大并珍藏细节。他还坦诚地自我剖析：课件不是最终版本，AI回答的框架没有充分打开，板书上的重要词语没有继续踩实。观摩课连同不足一起学习，这份坦诚本身就是一种示范。

六年级作文课，著名特级教师徐飞从苏轼那句最是橙黄橘绿时走进秋天的颜色，带着学生走完了一条命名—联想—多重关联—写作—评价的完整路径。

先是给颜色命名。奶白、天空蓝、银杏黄、朱砂红、茶绿、闪电黄……孩子们调动生活经验，说出一个个细腻的颜色名。徐飞借此归纳方法：事物加颜色、直接以事物命名、在颜色前加词表现程度。

再是让颜色说话。学生把橙黄和环卫工人的衣着、温暖相连，把棕褐和奶奶的衣着、沉稳温柔相连。他特别着力破解十篇作文九篇写衣服颜色的套路，引导学生从火焰想到消防员、从稻谷想到袁隆平、从喝茶想到外公，同时反复提醒：联想要自然、真切，有自己的独特发现，小学记叙文尽量从身边真实感受的人事写起。

最出彩的检验环节，是为南京的专属颜色限时写作。学生交出了朱砂红、青灰、暖黄、梧桐黄等作品。徐飞的点评刀刀见料：朱砂红写到了景、物、人和历史，但结尾借用了苏州例文的词语；青灰的作品被追问有没有人；暖黄里的环卫工人各城都有，南京辨识度不够；梧桐黄则把地方景物与厚重、温柔的感受自然相连。评价从写得美，落到了素材与城市、颜色与感受能否匹配。

课后专题报告《审美力就是写作的硬核》中，徐飞提出四个着力点：情感品质、形象思维、感受力，以及从审美走向立美。他讲倒伏雪松的课例：学生先无感，教师补充所见后产生不同解释，再读后勤人员等待合适时机扶正的说明，学生最终转向理解、等待与尊重事实。审美写作，原来就藏在对日常的细致观察里。

全国赛课一等奖获得者、全国知名教师何捷带来的是六年级文言文《曹冲称象》——同课异构的第一场。学生在二年级就读过白话故事，如何让熟悉的故事生出陌生的学习？何捷的答案是：让文言理解经过朗读、演示、复述、对比与推测，一步步展开。

他先把置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣拆成步骤，然后提醒学生：文言文很简短，有些没写出的动作，却是必须做的。学生用白话复述时，起初只说把东西放上船，经追问才补出先把大象牵上岸、全程用同一条船等关键环节。能不能说清、能不能执行，成了读懂与否的检验。

最热闹也最有含金量的是角色演示。学生分别扮演官员、随从、大象和石头，官员要学着用来人呐发出指令。指令含混，执行就卡壳；石头放多了淹没水痕，就减少；水面低于标记，就再加，直到与原标记严丝合缝，最后把石头搬上岸称重。一堂课下来，学生亲眼看见：称象需要先后顺序、明确对象和可核对的标准。

何捷又指着那条水线问：这条线妙在哪里？学生慢慢悟出：一根小小的刻痕，既标出大象压船下沉的位置，又能对应石头的重量——它把无法直接称量的大象，转换成了可以分次称量的石头。

围绕咸莫能出其理，他又调动学生记忆中的切象、造大秤等办法逐一比较，再追问曹冲的聪明从何而来，引入浮力知识和阅读资料，引导学生把聪明落到观察、学习、好奇与思考上。

课后，何捷分享了他的极简备课观：不要用统一的教师讲授时长或小组讨论形式去衡量课堂，教多少、怎么教，要看学生已有经验。他给出好问题的三条来路：把教学目标转化为问题、从课文中提取问题、直接使用课后题。教师的本事，在于设计能带动思考的好问题，并把学习过程充分展开。

华南师范大学教育技术学教授、博士生导师、未来教育研究中心主任焦建利，一开场就把全场老师带进了一个参与式现场：扫码进入互动页面，随时提问、浏览他人意见、推荐关注的问题，同时提供协作平台和讲义入口。这场报告本身，就是一次参与式学习的示范。

你说AI干，核心是用自然语言、用语音把任务说清楚，让AI承担初稿生成、内容整理和材料制作，把教师的精力还给思考。焦建利现场演示了一连串真实工作流：

听课记录

：把讲话整理成文字、摘要和章节笔记，还能同步批注。他反复提醒：听课要把注意力放在思考和消化上，记录交给工具。

备课磨课

：以《曹冲称象》为例，先让一个模型生成同课异构和跨学科方案，再交给另一个模型从语文教育角度提改进意见。第二轮反馈特别指出：内容过多，会让语文主线分散。

资源生成

：以《爬山虎的脚》为例，从目标、活动提纲到课件、教案，再到一个包含课文精读、互动测验、讨论、写作和拓展阅读的专题学习网站，一步步生成。

教研与学习

：把概念疑问交给AI对话，把研究问题分解后查资料形成报告，甚至建设个人知识库。

但焦建利的态度异常清醒。他反复强调：教师要先真正掌握工具，在小学阶段尤其要防止AI代替学生思考，教师必须全程把关。他现场抓住一个细节——AI首轮方案自动落到了二年级，而这次同课异构面向六年级，学段和文本版本必须由教师明确。针对思维外包、认知卸载、过度依赖，他也毫不回避。

他给老师们的返校建议不是一串软件名称，而是一套审阅习惯：核对年级和教材版本、检查目标是否过多、试算学生操作时间、核验知识和引文、观察工具到底有没有增加学生亲自阅读、思考和表达的机会。不同模型给出相似意见，并不能自动证明意见正确。

全国知名教师赵志祥带来同课异构的第二场，同样是六年级文言文《曹冲称象》，他把重心放在了文言语感上。

开场一问很见学段意识：二年级学过《曹冲称象》，为什么现在还要学？学生在白话文与文言文的篇幅、表达比较中，把注意力从已知的故事情节，转向了陌生的语言形式。

这堂课最有辨识度的设计，是反复诵读时逐层撤去提示：学生读通后，先去掉易读错字的拼音，再改为竖排，再去掉标点，再换成繁体字，最后呈现篆书——呈现形式一次次变化，学生读的却是同一段文字。在一次次成功中，他们逐渐减少对外部提示的依赖。赵志祥课后坦言：最后面对篆书还能读，其实就是在检验学生是否已经熟记。

他还带着学生回到表达本身：群臣的表现写得概括，曹冲称象的方法写得具体，二者构成对比；置、刻、称、载几个动词和较字的作用，要借事物关系去理解；出处与作者也要记住——写《三国志》的陈寿。课堂后半段，一个学生主动把文言词语与《诗经》联系起来，赵志祥顺势引向《诗经·大雅·生民》的片段，最后又用曹冲智救库吏的故事作拓展。

课后分享，赵志祥给出三句鲜明主张：不要苛求孩子读出感情，贵在正确流利；不要强调声音干脆，贵在适当拖声；不要空泛要求节奏韵味，贵在熟读成诵。读熟之后，学生才能自由把握快慢，让文气连贯。

五年级观摩课《少年中国说》，著名特级教师何必钻没有停留在逐句讲解，而是把整堂课设计成三个看得见、做得出的语文实践任务。

第一个任务是选择语势图。学生发现少年怎样则国怎样的共同结构后，要在逐渐增强、抑扬顿挫、平直等几种语势图中选择并试读。师生一起体会层层推进，也发现一直加大音量会近乎喊叫。提出方案—读出效果—说明理由—调整方案，朗读评价由此有了可讨论的对象。

第二个任务是设计少年中国旗。学生圈出红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将七类事物，不只是说出象征意义，而要画出来、讲清楚为什么选它。用初升红日说光明前景，用潜龙说潜力，用乳虎说巨大威力；为什么是乳虎而不是老虎？这一问，把形象和少年紧紧连在一起。现场还借助豆包把部分口头设计生成图像，但何必钻特意说明：AI呈现可有可无，用实物投影展示学生设计同样可行。

第三个任务是筹备班级朗诵会。学生选择配乐、推荐领读、集体初试，课堂让学生经历了从选择到合作呈现的完整起步。

课后分享，何必钻点破了设计意图：他要把教学理解变成课堂上看得见的样本，把听说读写练习，转化为真正的语文学科实践。语势图需要选择、判断、分析和评价；旗帜设计关键在表达象征意义；朗诵会需要分工、选乐、合作与展示。实践任务的价值，在于让学生在用语文做事中形成经验。

六年级古诗教学《江南春》，著名特级教师、南京市长江路小学书记曹海永从一个尺度问题切入：孩子介绍南京春天，通常写一个地点；杜牧写的，却是整个江南。有限的诗句，怎样写出广阔的地域？

学生先圈出莺、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、楼台、烟雨等景物。曹海永展示六幅由豆包生成的图片，让学生找出不合江南春的一幅并说明理由。起初有人凭没有水、像海滩判断，随着讨论深入，焦点落到椰子树、广州塔等地域特征上——图像的作用是促成观察和举证，而不是看图后立刻接受答案。

再读前两句，他不停留在景物罗列，反复追问人的活动：店家吆喝、买酒畅谈、踏青、摇橹、打鱼售卖……画面由此变得有声有色、有动有静。随后又联想两个黄鹂鸣翠柳、日出江花红胜火，以同伴领背唤起积累。

课堂的精髓在比较推敲。他引入杨慎对千里的质疑，组织千里还是十里好的讨论：学生从地域辽阔、处处有春意、数字虚指等角度解释，一位学生更联系后两句的历史跨度和情感容量，认为十里不足以承载全诗。酒旗风换成杨柳风好不好？学生说酒旗带出人的生活、热闹和烟火气，还能避免与前句绿色景物重复。烟雨、微雨、细雨又有何不同？学生品出烟雨的朦胧意境。

课后分享，曹海永强调：教学要先依据单元编排决定取舍。《江南春》所在单元以写景串联，所以本课以表达、写景为重点。他特别点出想象画面是学生的难点——说出几个词，不等于形成了有审美意味的画面，还要从所见想到所闻、人的活动和自身感受。

三年级观摩课《一定要争气》，著名特级教师彭才华以童第周的两段成长经历为线索，把识字、默读、圈画、归类、朗读、比较揉在一条主线上。

他先把课文浓缩成五句话，在抽查朗读中检查念、试、单、留、奋等生字，提醒学生这五句话正是在概括全文。接着抛出一个精准的问题：不是数一数课文里一定要争气出现几次，而是童第周几次想到这句话。学生据此找到第二、第三、第五自然段三处内心活动，又与第六段的总结区分开来——检索必须依据问题。

中学经历部分，师生一起找让人难受的字眼：平均成绩才45分、17岁才入中学、退学或降级、再三恳求。彭才华和学生模拟向校长再三请求，再读早晨、夜里、路灯被关闭后的学习行动。一个学生抓住悄悄、溜两个字，读出不惊动他人的特点，在朗读评价中概括出五个字——低调的勤奋。彭才华当场称他为袁老师，让他示范，并把这个来自学生的概括变成全班品读的抓手。

留学部分改为默读圈画，学生发现反复实践、刻苦钻研，又呼应前文的不声不响与悄悄，再想象补写天不亮进实验室、夜深仍坚持的画面。比较两次成功后的内心话，他追问为何第二次写激动地想，引导学生区分别人能办到与外国人认为很难办到，最终从为自己争气，走向为国家争气。

课后分享中，彭才华的一番话尤其动人：当代孩子不必照搬天不亮读书、路灯下读书的艰苦条件，真正要学的，是把持续努力的劲藏在心里，由今天为己，走向未来为国。

研讨会的最后半天，四场内容为整个活动画上了圆满的句号。陈志萍的《黄继光》让学生沿着动作、处境与品质读懂英雄；王欢结合这节课讲透正生长课堂；郭学萍带孩子写科幻、话成长；罗才军则从一篇浅显的课文，讲出反复阅读的门道。三天关于学习任务、语言实践和AI辅助教学的思考，在这天上午汇到了一起。

四年级观摩课《黄继光》，南京市天正小学鼓楼区学科带头人陈志萍把整节课的主线立得很稳：从人物的动作，感受人物的品质。而人物的理解，又始终和讲述故事连在一起。

课堂从回顾学过的英雄人物、联系单元导语谈起。开火车读词，提醒多音字和营参谋长的停连，示范爆字的写法；随后浏览课文，用起因、经过、结果说清事件，陈老师追问并提炼出四个字——主动请缨。

主动请缨不能只停留在概括故事。她请学生默读第1—5自然段：黄继光是在怎样的情况下承担任务的？学生先说枪林弹雨，她要求回到原句，于是读出敌人火力凶猛、战士们屡次突击都被压回，以及黎明前必须攻下主峰的时间要求。她再呈现战争背景资料和敌我力量对照表，让学生分角色读表、说发现。抽象的勇敢，就这样和人物面对的实际困难连了起来。

核心任务是默读第6—9自然段，圈动作、批注体会，先独立、再同桌交流。一个学生圈出站，说体会到勇敢。陈老师没有轻易放过，而是连续追问：黄继光为什么要站起来？站起来又意味着什么？学生先答站起来能把手雷投得更远，接着说出身体会暴露、牺牲的风险更大——一个动作，既是完成任务的办法，也是明知危险仍然作出的选择。

由站回问怎样来到这里，课堂转向爬。学生找到肩上、腿上已经负伤的语句，她继续追问是在什么处境中爬。孩子们一一联系炮弹、浓烟、烈火、密集子弹，还有两位战友一人牺牲、一人负伤、任务落到黄继光一人肩上的变化。还有二十米，十米，近了，更近了——她让学生想象前进的艰难，用每一米都是……补充感受，再回到朗读。一个动词背后，不再只有一个品质词，而有身体受伤、外部危险、失去支援共同作用的情境。

最亮眼的是让学生当小老师。她请学生带大家学习第10—11自然段，先问他们打算怎样带：圈动词、想画面、画关键句、写批注、背精彩语句，方法由学生自己说出。三位学生上台，在小贴板上写下动词与品质，分别围绕站、张、扑、堵发言，把动作连起来解释，还想象人物可能的心理。接着她让学生比较：去掉环境和情势描写，只留动作行不行？学生由此悟出正面描写与侧面描写的关系。

课末，她让学生默读阅读链接《祖国，我终于回来了》，比较钱学森与黄继光的共同之处，再回到语文能力本身——复习四年级学过的简要复述：抓主要内容、适当省略、按事情发展顺序讲。同伴对照评价表，既肯定抓住了主动请缨、舍身堵枪、占领高地，也指出结尾还可以省略得更简练。简要复述与生动讲述，各有各的取舍标准。

紧接着《黄继光》，来自南京市天正小学的鼓楼区学科带头人王欢老师带来专题报告《正生长课堂的内涵、要素与实践探索》。他不讲空泛的理念，而是直接用刚刚发生的这节课，把正生长课堂拆给老师们看。

他先讲清三层内涵：守正，锚定育人方向；生长，关注儿童当下的投入与意义生成；修正，指向元认知——学生要知道自己在哪里、与目标差多少、可以怎样调整方法。

再落到课堂的六个要素：目标进阶、资源适配、任务驱动、支架有效、自主充分、评价指向生长。它们不是六张互不相干的检查表，而要共同回答：学生朝什么目标走，凭什么材料和方法前进，怎样知道走到了哪里，又该怎样继续调整。

回看《黄继光》的第一个场景，他把背景资料分成三类：文字提供情境，历史资料提供坐标，数字表格提供证据。资料要让学生经历读、比、说，从大概了解走向具体体认；支架让思考有凭借，却不能替代思考。

回看圈画动作的场景，他点出支架如何逐步撤去：先默读圈画、批注体会、朗读表达，再让学生当小老师带学；表达支架很明确——我圈画了哪个词，我体会到了什么，我准备朗读哪一段；教师的追问从为什么站起来追到站起来意味着什么，让勇敢获得行动目的和危险处境的支撑。当学生能自己使用这套思维与表达方式时，支架就可以逐步撤去。

他特别强调评价连续体：评价不是判答得对不对，而是接住孩子的话、化解困难、再启发思考；评价量表应来自课堂真实内容，板书也可以是支架。她还介绍了三个落地载体：备课本回答课怎么设计，学习手账记录学得怎么样（含AI作文批阅），听课本回答课怎么观察（里面甚至有学生对课堂的期待和学生手绘的教师画像）。

六年级科幻习作课，著名特级教师、南京市鼓楼区第二实验小学副校长郭学萍一开课就带来一份惊喜——她出示自己创作的科幻故事书，宣布今天的任务：每个学生也创作一本书，完成后彼此交换，还会有来自未来的数字人作为读者。

第一步是头脑风暴，积累科幻元素。学生在黑板上、在写作纸上写下悬浮汽车、时空隧道、星际飞船、机器人、冬眠舱……再说明这些元素从哪来：科幻读物、电影、自己的思考、网络查询、与AI的对话。看科幻短片时，她发现自己忘了提醒记录，当场自我修正，紧接着的第二段视频就明确要求边看边记——媒介材料不会自动变成习作资源，需要明确的观察任务和记录办法。

她用拆字组词把科幻讲成科学与幻想的结合，又提供三个AI短片让学生选择，最终一起看穿越恐龙时代。观看后，奇特之处被拆成可以寻找的入口：装备、技术、环境、时间、经历。

接着是她的下水文《108种口味的语文课》。未来课堂里有全息影像、能量板、神经感应环、悬浮座椅；更打动人的是多感官的读书体验——读诗时出现松针的香气、山泉的清甜、月光下的松林，不同作品带来微涩、热烈或绵软的滋味。她没有让学生只停留在赞叹，而是边读边让他们发现细节，最后把习作要求收束为两个重点：奇特，以及令人信服。

学生写了约八分钟片段，郭老师把完成的作品加上封面、书名、封底，汇成《我们的科幻故事》；没写完的，她笑着称为第二集，可以回班继续——一个小小的安排，保护了未完成者的创作热情。

课后专题分享《人工智能赋能教师的幸福人生与专业成长》中，郭学萍围绕梦想、反思、阅读、研究、写作讲自己的成长。她用斯霞教祖国一词的片段说明：技术变化，仍要回到语言学习与育人本身；AI能辅助教学，却不能代替教师对自己课堂的反思。她展示了拼音彩泥转动画、数字人组织文学学习、原创诗歌转配乐视频等案例，反复强调两条关系：教师先有文本、脚本和教学目的，学生先有观察和表达，再借助技术拓展。

五年级观摩课《走遍天下书为侣》，著名特级教师、杭州市拱墅区教育局总督学兼卖鱼桥小学教育集团总校长罗才军面对的是一篇学生一读就懂的课文。他没有大量铺垫背景，而是提出新任务：品味语言是怎样增强说服力的。

他先让学生抓住问题里的两个限制——独自驾舟环绕世界、只能带一样东西，再从毫不犹豫切入。学生用原词解释原词，他引导借助果断、不假思索等表达理解，再快速浏览找到两处关键意思：反复读仍能发现新东西；喜爱的书可以像朋友、像熟悉的家一样相伴。

接着是本课的重头戏——默读圈画，作者怎样通过字词、写法乃至标点表达选择的坚定。学生陆续发现四处语言表达，每发现一处，都用朗读检验：

连续的反问

。不会因为见过朋友就不愿再见，不会因为熟悉家就弃家而去。换成一般陈述，意思相近，语气却不同——朗读时要面对一个还不信服的听者。

把书比作朋友和家

。在比喻两端的关系里，读出陪伴、重要与亲密。

总能、不管等关联词

。这些词把反复读仍有发现的判断连得更紧，但他也提醒：关联词能显明关系，却不能自动保证判断成立。

反复出现的我愿意

。愿意读很多遍、愿意读到能背诵、愿意继续读，一次次呼应，把坚定读了出来。

第二个任务是面对一个没有信心的虚拟学习伙伴——他不知道怎样静下心、怎样发现以前没注意的内容，请学生用自己的阅读经历写一段话去说服他。学生举出常读常新的真实体验：从《西游记》里最初只看孙悟空，到再读关注唐僧和团队；读《柳林风声》先读内容、再圈摘录、再想人物；重读《三国演义》，对吕布的认识都发生了变化。罗老师顺势提醒：新的判断要有具体细节支持，从一个概括词换成另一个，未必算阅读深入。

第三个任务，是选一句或写一句读书格言放在自己的书房。当学生把读书价值归结为作文写得好，他及时点拨：写一本书，重在自己的创见、观点与研究，不只是提高作文分数。

课后分享，罗才军把目光投向数字时代的注意力问题——他担忧孩子和成人难以持续专注于一本书，所以课堂不仅要劝人读书，更要给得出用得上的方法。他把本课方法概括为品读、辨读、悟读，对应学习、思考和体悟运用：先进入语言，再调动经历与假想对象对话，最后把读书观点和自己的生活连起来。一节课未必让每人掌握全部方法，但愿孩子以后想起其中一招，能继续用下去。

09 同课异构：同一篇《曹冲称象》，两种打开方式

本届第40届现代与经典全国小学语文（南京）教学观摩研讨会特别值得回味的，是何捷与赵志祥两位名师围绕同一篇六年级文言文《曹冲称象》展开的同课异构。

同一篇课文，都从学生二年级学过的白话故事出发，却走出了两条截然不同的路。

何捷的课，重在思考与操作。他用角色演示、指令补全、方案比较，让学生在动起来的过程中检验是否读懂了文言省略的步骤，落点在动作顺序、可执行指令和复述的准确完整，更追问聪明从何而来。

赵志祥的课，重在语感与诵读。他用撤拼音、变竖排、去标点、换繁体、现篆书的层层设计，让学生在一遍遍成功的朗读中摆脱外部提示，落点在句读、语意连贯、详略对比和出处意识。

同样是经典文本，一位带着学生做出来、讲出来，一位带着学生读出来、诵出来。没有高下之分，只有教学目标与学情的不同选择。这正是同课异构最珍贵的地方：它让听课老师亲眼看到，一篇课文原来可以有这么多种抵达学生的路径，而选择的依据，始终是你想让学生学会什么。

10 三天过后，我们可以带回课堂什么

三天、14位专家的观摩课与报告，听时心潮澎湃，回到学校更需要沉淀。把名师的课堂放在一起比较，至少有这样八条共识，值得每一位语文老师带回自己的日常课堂。

一是先读清这一篇独特的语言任务

薛法根让学生从保护地球的道理走向怎样面向读者说理；魏星抓住书信中特定时间、身份与对象的关系；曹海永依据写景单元决定《江南春》的取舍；罗才军更是把喜欢阅读的主题，转化成品味语言、回应质疑和联系自我经验的任务。内容看似易懂的课文，仍有值得深入的表达。备课时，不妨先用一句话写清：学生学完这一篇，比原来多会做什么？

二是让理解通过可观察的活动呈现

《曹冲称象》的指令和演示，能检验学生是否读懂省略的步骤；颜色写作的地方辨识度，能检验联想是否成立；《少年中国说》的选图说明，能检验学生是否读懂象征；《黄继光》的动词圈画、批注和学生带学，则检验每个孩子能否从动作说明品质，而不只记住教师最后归纳的那个词。活动之后，要留下短答、流程、说明或修改稿，让学习结果不只存在于几句精彩发言里。

三是朗读要有明确目的和适合文本的声音

孙双金用范读帮助学生感受诗意，赵志祥用多种呈现方式促进熟读，何必钻让学生试验语势变化，罗才军让学生把反问读成面对特定听者的说话。彭才华在现代文朗读中强调自然不拖调，赵志祥在文言诵读中提倡适度拖声——材料和目的不同，读法就不同。不能用一个声音标准，去评判所有文本。

四是价值理解要有语言证据和儿童经验支撑

母爱来自具体的牵挂与鼓励，争气来自反复实践和持续努力，家国责任通过词句、形象和任务逐步形成，英雄的勇敢来自特定处境下的动作选择。孙双金的答疑提醒我们：当学生说不出预设的情感，先检查问题是否合适、支架是否充分。让学生说清自己从哪里读出感受，比追求一个统一而响亮的答案更有用。

五是评价应当引发真正的修改

薛法根让学生站在读者位置质疑，徐飞用具体标准评颜色作文，何必钻让朗读方案经试读后调整，陈志萍用评价表检验简要复述的取舍。王欢更把连续评价放在个人、小组与全班学习的全过程——教师的追问、学生的自查、作品的修改，都可以是评价的一部分。固定收集同一学生的初稿和修改稿，才看得见教师的点拨究竟带来了什么变化。

六是AI应用要保留师生的判断与表达

焦建利演示AI参与备课和教研；魏星让学生比较预置回答；何必钻用生成图像呈现设计却说明实物投影同样可行；郭学萍用自编范文和AI短片激发科幻想象；罗才军则以虚拟对话引发辨说，提醒保持持续阅读。可以分别从教师备课、课堂呈现、学生学习三个位置考虑是否使用工具，但学生始终要读原文、解释理由、承担自己的表达——工具的价值，最终要通过学生更充分的思考、创作与判断来检验。

七是学习支架要随学生能力逐步调整

王欢结合《黄继光》讲清了方法支架、表达支架与板书怎样支持学习，也提出在学生能够自主使用后逐渐撤除；郭学萍用科幻元素和奇特之处帮学生进入创作。借鉴时要同时想两件事：怎样提供、何时撤去。支架过少，学生无从着手；支架过密，全班只写出同一种答案。不妨先听学生独立尝试，再决定补哪一项帮助。

八是培养持续阅读能力，要有可实行的办法

罗才军把阅读教学和数字时代的注意力问题连在一起。他给出的具体路径，是回到词句细读、与不同意见对话、联系自己的经验作选择。返校不妨从每天一小段安静阅读开始，不急于增加测验与打卡，先观察学生能不能读下去、能不能提出问题、能不能用自己的话说出书中的一个发现。

11 写在最后

三天的学习很快结束，但带给人的思考才刚刚开始。

有人说，教师的眼界，决定了课堂的边界。一场好的研讨会，就是替一线老师推开一扇窗：让你看到最优秀的同行在想什么、做什么、怎样面对一个全新的时代，也让你重新审视自己的那间教室、那班孩子、那一篇课文。

现代与经典——以现代的眼光回应时代，以经典的坚守扎根课堂。

第40届现代与经典全国小学语文（南京）教学观摩研讨会圆满落幕，而每一位带着收获返程的老师，都将把这三天的光，带回自己的课堂。

我们，期待与现代与经典再次相遇。

第40届现代与经典

全国教学观摩研讨会

2026年10月至12日 南京/无锡/广州举行