《会走路的树》实录及评析

2015-07-26

全国阅读课堂教学大赛实录及评析:《会走路的树》

 

课前交流

  师:考考大家。(板书:燕)

  师:你是怎么认识的。

  生:一年级时老师教过的。

  师:再写一个。(金)

  生:一年级学过的。

  师:(疏)你怎么认识的?

  生:跟妈妈买蔬菜时认识的。

  师:不是蔬菜的蔬。

  师:(写“路”),怎么记住这个字的。

  生:走路的路,是“足”字旁。

  【学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显,更直接。此处,让学生运用这种方法轻松就记住了字形】

  跟老师书空写课题。

  师:课文都读过了吗?读了几遍?

  【“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意】

  生:读过了,我读了四遍。

  师:有了哪些收获?

  生:我自学了生字词。

  生:我认识了一头小鹿。

  师:只认识一头吗?

  生:两头驯鹿。

  【让学生了解自我学习的能力,同时老师也了解学生学习的程度,这是借班上课的一种借鉴】

  师:(板书:驯鹿,贴图)谁来说说你脑海中的驯鹿。

  【这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成“你所认识的训鹿是什么样子的?”】

  生:驯鹿的头上长得像树。

  师:那是鹿角。

  生:我还认识一只美丽的小鸟。

  生:我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。

  师:给他掌声,他已经知道了课文的内容。

  师:这节课还会有收获的。请大家打开课文,对照拼音,读读课文。

  (生读课文)

  师:我们边读边想,课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么?

  生:小鹿。

  师:准确些。

  生:驯鹿。

  师:读的时候留意生字了吗?

  生:会。

  师:真好,许多同学都不急着举手,在默默地读了,这是一种成熟的学习方法。

  指名读。(早晨、好奇、有趣、大概,激动、陪)

  师:这个“奇”怎么住。

  生:以前学过“椅”字,去掉“木”字旁就好了。

  生:我们以前学过“可”,加上“大”就可以了。

  师:“大”有变化吗?

  生:把捺改成点。

  师:“趣”怎么记。

  生:“取”加上“走”。

  生:编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟,一起在路上“走”着。

  师:这个字还有什么要提醒同学们注意的。

  生:“捺”改为“点”。

  生齐读。

  【低年级的主要任务还是应该在于认读生字,所以老师在这里花了很长的时间进行训练。】

  师:生字都认识了,词也读熟了,课文会读了吗?

  生:会读了。

  师:一到九自然段谁来读。

  生:读第一自然段。

  师:老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议,“逗号”后面要停顿一下。

  生:读第二自然段。

  师:谁能把引号里的话再读一读。(生读)这个字都读对了,“好”。

  生:读第三自然段。

  师:谁跟他来比一比。

  生:读第四自然段。

  师:省略号换成句号怎么样?

  生:就不能知道小鸟看到了什么东西了。

  生:读第五、六自然段。

  师:从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

  生:第七自然段。

  师:这个标点符号我也留意了。“!”

  生:这是感叹号。

  师:一起把这自然段读一读。

  【所谓“读有效”,老师设计的这个,主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】

  生读。

  师:小鸟是在感叹什么呀。

  生:他现在才知道,去年的那棵树是它的爸爸。

  生:他感到惊奇。去年的树,怎么是鹿的爸爸?

  生:读第八、九自然段。

  生:请大家翻到练习五。读儿歌。

  师:这里是表示命令还是感叹呢。

  生:感叹。

  (生齐读)

  师:提出要求,读课题时与课文之间稍停顿一下。

  师范读。

  【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读,然后再去集体朗读。有了个体的认读,有了个体的情感体验,才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后,再证实之前应该要有一个“媒介”的引导,要有一个“借鉴”,这时就需要教师的范读作为引领。】

  【整个教学教师采用了整体认读的方法,层层推进,在朗读中产生效果,在朗读中得以知识的内化。】


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