聚焦AI时代教师核心竞争力，第39届"现代与经典"暑期中小学数学教师专业成长（南京）专题培训会圆满举行
2026年8月4日至6日，第39届"现代与经典"暑期中小学数学教师专业成长专题培训会在南京华江饭店隆重举行。本次培训会以"AI时代的教师核心竞争力提升"为主题，汇聚了来自全国各地的百余位一线数学教师、教研员及教育管理者，在三天的时间里，围绕核心素养落地的机理与路径、AI赋能数学课堂的深度思考、单元整体教学重构等核心议题展开深入研讨。
"现代与经典"是全国知名的教师专业发展培训品牌，自创办以来已走过21年的历程，暑期活动一直秉持"问题聚焦、精品控流、互动交流"的活动特色，专注于为全国一线中小学教师和教育管理者提供高品质的专业技能提升服务。二十一年来，"现代与经典"紧扣课程改革前沿与课堂教学实际，在全国多个城市举办了数百场高质量的教学观摩与专题培训活动，累计服务教师数十万人次，以务实的培训内容、顶尖的专家阵容和精细的会务组织赢得了广大教师的信赖，已成为国内基础教育领域具有广泛影响力的教师培训品牌。
本次数学专场培训会共邀请7位全国知名教育专家与名师，围绕AI时代的数学教学变革，从不同维度为与会教师带来了一场场思想的盛宴。
第一天（8月4日）：跨学科公共通识课程
8月4日为语文、数学、英语、体育四学科全员参与的公共通识课程日，三位重量级专家联袂开讲，从教育哲学、课堂变革与技术实操三个维度回应"AI时代教师核心竞争力提升"这一核心主题。
成尚荣（教育部基础教育课程改革指导组专家、江苏省教育科学研究院研究员、原国家督学）以《人工智能赋能教育的关系张力与实践智慧》为题，全程脱稿，娓娓道来。他以三个寓言开篇，层层剥开AI时代教师的处境。第一个是"海鞘的故事"：海鞘在深海游弋，找到舒适的海域便停下来，最终大脑退化、被消化吞噬——警示教师不可在AI的舒适区中停止思考，因为想象力是人类独有的优势，是"地球上最绚丽的花朵"。第二个是"神笔马良"：马良手握神笔，画土地、画牛马、画房屋，一切为人民造福，成老师由此提出"AI向上、向善"的价值取向，并希望用"神笔马良"作为中国AI赋能教育的标识性概念——它扎根于中华优秀传统文化，具有独创性和主体性。第三个是"猎人与野兔"：野兔按旧脚印行走终落陷阱，说明"经验是可贵的，经验有时候又是非常可怕的"——由此引出从"实践者"走向"实践家"的跃升：实践者依赖经验，实践家超越经验、走向理性与研究。在理论层面，他引用法国思想家埃德加·莫兰的三句话，强调AI时代"一定要回到基本问题上去"，把握我们正处在的"活跃期"——探索、解构、建构并存。他提出对中国的基本态度是"积极的平衡态"，原则是"最小的约束，最大的解放"，主张"能替代的让AI替代，不能替代的我们来做"。在此基础上，他将AI赋能教育的重点聚焦于"大规模因材施教"——借助AI为每一位学生提供个别化指导、鼓励非正式学习、引导"小的思想实验"，让创造型人才不断涌现。最后他深情呼唤教师们做陶行知先生那样的"来先生"——"捧着一颗心来""人生为一大事来"，做一个永远不毕业的学生，做一个"学的专家"。
郑杰（上海市实验学校嘉定新城分校党支部书记、执行校长，上海市优秀教育工作者，上海市十佳青年校长）以《合作学习的旧支架和新探索》为题，直面合作学习"叫好不叫座"的现实困境——公开课都爱用、常态课不爱用。他从理念、理论、操作三个层面拆解问题。理念层面，他以狼（个人与合作兼强）、蚂蚁（合作强于个人）、熊猫（两者皆弱）、老虎（个人强而孤傲）四象限做比，指出真正活得好的是"既有不可替代的个人能力、又有不可替代的合作能力"的人，并尖锐指出当下教育中"若为分数故，其他可以抛"的价值偏差，以及过度竞争导致的代价——躺平、卖惨、杠精三种"神经官能症"。理论层面，他用两百多项实证研究说明合作学习的五大效果——大面积提高学业成绩（教别人保持率达90%）、增强自尊自信、改善人际关系、激发高阶思维，并指出"互动让人变得更聪明，因为互动本身就需要动用高智力"。操作层面是重点，郑校长给出了三条破解之道：一是结构化努力——他梳理了35种合作学习策略（如切块拼接法、内外圈、三步采访法等），将每种策略录成视频、做成二维码，把"套路"变成可复制的专业工具；二是十项合作技能（专注、倾听、不插嘴、清晰表达、守时、切题、鼓励他人、帮助他人、对事不对人、达成共识），他强调这些技能必须反复训练直到形成肌肉记忆，"光训练倾听就要训练半年"；三是语言支架——给学生表达观点的四步规范框架（主题—结论—理由—总结），按学段分级，从一年级开始教。他最后指出新探索的方向是从直接教学走向间接教学——能力无法直接教，合作学习恰恰是一座桥，既能夯实基础，又能提升素养。
刘文琦（黄淮学院网络与新媒体系副主任、中国产业研究青年学者百强、AIGC培训认证讲师、人工智能高级训练师）带来了一场长达三小时的实战工作坊——《赋能中小学全链路教学资源建设与创新实战应用》。刘老师开宗明义提出"一锅出"思维：围绕同一个知识点，用AI一次性产出多种类型的教学资源，并给出了两条高频提示词——"基于某知识点，帮我生成互动式网页、教学设计、习题库"和"帮我做一个培训手册，要求100页以上，带目录、可自动更新"。她以腾讯桌面智能体WorkBuddy为枢纽工具，展示了如何用一句话生成9000多页课件与25万字讲稿的极致效率，并发布了"三三法"提示词结构：说清知识点（难点、易错点、抽象点）、说清要什么（互动网页+教学设计+习题库）、组合数量以三种为宜。在随后的工具矩阵中，她依次演示了：飞象老师做轻量级交互课件（三步法，每日免费做9—10个）、豆包做多模态素材（形象照批量生成、3D卡通对话气泡框做课前导入）、万兴图示与PicDoc实现划词转图、千问"18秒45页"应急出课件、星火教师助手做数据循证的课堂视频分析（含S-T分析、问题链、元认知思维诊断）、魔珐有言与讯飞智作做虚拟数字人课件（"三支笔"法与"五步法"），以及即梦的批量素材与智能多帧视频生成。她特别强调两个要点：提示词调优的"引号相对论法"（用参照物的相对变化驱动动效），以及数据循证中"交叉验证不可少"——让不同AI工具分别产出结果，再用第三个AI做比对。整场分享既有底层方法论，又有即学即用的操作路径，参会教师边听边实操，现场产出不断。
8月5日至6日：数学专场专题讲座与分组研讨
8月5日，四位在小学数学教学领域卓有建树的特级教师、正高级教师依次登台，围绕核心素养落地、深度思考的培养、完整学习的建构与单元整体教学的重构等主题展开精彩分享。8月6日，与会教师围绕培训所学分组展开交流研讨与成果展示，不同地区、不同学校教师间的经验共享与智慧碰撞，进一步深化了对讲座内容的理解与内化。
周卫东：《核心素养何以落地？》
周卫东，南京师范大学附属小学书记，特级教师，正高级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象。南京大学、南京师范大学等高校硕士生导师。提出"为品格而教""高观点低结构中温度"等教学主张，出版专著《应答与建构》《为品格而教》等。
周卫东老师以"核心素养何以落地"为核心追问，直指一线教学中的三大不足：概念混乱、路径不明、创新乏力。他首先厘清了一组关键关系——"四基四能"是支撑性目标、"11个素养表现"是过渡性目标、"三会"是统领性目标，三者不是并列而是递进上升。素养落地的基本原理是一条清晰的链条：创设现实情境→发现和提出问题→在问题解决中积累双基→积淀基本思想与活动经验→产生素养表现→最终指向三会。
在此基础上，周老师给出了五条建议，内在逻辑清晰——前两条指向内容本质，中间两条指向路径方法，最后一条指向情感态度。第一，为本质而教。他以《百分数的认识》为例说明：2022版课标将百分数从"数与代数"调整至"统计与概率"，其教学本质便随之变化——既要守住数学概念的内涵，更要落脚于数据意识的培养。他以《角的初步认识》说明何为学科本质：《几何原本》定义角为"一条直线相对于另一条直线的倾斜度"，角的本质不是"从一点引出的两条射线"，而是角的大小。他还用《等量的等量相等》展示了苏教版独有的五年级专设课时——这一基本事实是小学阶段从算术思维转向代数思维、培养演绎推理意识的关键节点。第二，核心概念教学。他借用吴正宪"顺藤摸瓜"的比喻和浙大刘徽教授"从拼图走向滚雪球"的说法，主张教学应从"例题+课时"转向"核心概念+单元"，并以《数的认识总复习》等课例展示了如何用"计数单位×单位个数"这一核心概念贯穿不同领域的内容。第三，复演经典。即弗赖登塔尔的再创造理论——让孩子重走数学家之路。他通过《圆的面积》《认识数对》两节课展示了如何在关键步骤上让孩子经历知识的"再创造"，而非简单地接受现成结论。第四，复杂交往。回应全球化时代的创新驱动需求，他以南师附小的"15分钟教育圈"跨学科主题学习和"给妈妈设计高跟鞋"的素养活动为例，展示了数学如何在真实情境中完成复杂交往。第五，情感丰盈。他引用布鲁姆"两把梯子"的比喻：认知与情感如同绑在一起的两把梯子，孩子只有左右脚交替才能顺利抵达知识的顶峰。
袁晓萍：《AI时代，为学生搭建深度思考的梯子》
袁晓萍，杭州市西湖区教育发展研究院小学数学教研员，特级教师，正高级教师。中国教育学会小学数学专业委员会理事，国家级万人计划教学名师。曾获全国课堂教学观摩评比一等奖，出版专著《学会向学生借智慧》。
袁晓萍老师以一个等式开场：你的竞争力 = 你 + AI——关键不在AI，而在于"你是不是那个值得相加的人"。她指出，AI能直接给出答案、帮你走到底、给你通用模板，但学生真正要做的恰恰相反——自己去挣扎、自己去构建完整逻辑、为不同的人制定适合的方案。她提出"未来真正值得学的，是让孩子拥有'只要他想学什么，就能学什么'的能力"，其中的核心是"动心起念"。
她以四个完整课例层层展示如何在数学课堂中为学生搭建深度思考的梯子。《数字编码》中，AI被用于创设情境（校长请学生为全校文创袋设计专属编码）和终点思辨，而中间的过程——从"能用"到"唯一"、从信息不足到层层追加——全部由学生自己去挣扎。她特别强调：不让孩子问AI"是什么"，而是引导他们问"为什么"——"你的提问力才是最重要的"。《分类与整理》分两课时，第一课时用"树叶清单"的任务让学生从事物分类走向数据分类，第二课时将逐级分类的难点改造成数学游戏《猜猜我的幸运饼干》，AI贯穿饼干游戏的全过程却始终服务于孩子的自主探究。《有余数的除法》复习课的核心设计是《竖式挖呀挖》互动游戏——最后一关让孩子自己"造题"给同桌挑战，"造题比解题有更高的理解力"。《数量间的关系》复习课中，她用一组线段图的不同问号位置，让孩子将一年级学的相差关系与二年级学的倍数关系统一为"比较的关系"。
袁老师同时发出两个重要提醒：一是警惕"认知外包"——"本来AI是一对翅膀帮你飞，后来它成了你的肌肉，你感觉已经离不开它，自己就不想动脑子了"；二是"千万不要跟学生说'请AI老师'，最多说'请AI小伙伴'——它只是你的学伴，最关键的、有灵魂的东西，还是人自己提供给它的"。她最后将AI的角色凝练为一句话："AI不是陪你做什么、代替你完成什么，而是'AI陪你一起挣扎'，帮助你的思考变得更有价值。"
丁爱平：《"完整学习"赋能AI时代的儿童全面发展》
丁爱平，南京市长江路小学教科室主任，特级教师，江苏省"苏教名家"培养对象，南京市"斯霞奖"获得者。主张让儿童"完整学习"，为小学数学学科育人提供有效路径。曾获全国课例评比一等奖四次，获江苏省赛课特等奖和一等奖各一次。
丁爱平老师以"我是唯一，我不是唯一，我们此刻创造唯一"三句开场，引出全场的核心追问：AI时代的各种技术，真的能够熨帖我们的意愿吗？她提出了四个需要警惕的问题：第一，思维可视化要有度。她以自己执教"表面涂色的正方体"的经历为例——在进教室的一刹那她决定不用任何技术，就靠一张嘴和43个学生的小脑袋瓜，一节课行云流水。"思维的可视化如果泛滥成灾，本该让孩子在头脑中想象的教学环节，就变成了'啪，一秒生成'——那个过程就被看见了，每次看到这个环节我就特别心痛。"第二，想象力无法触及的地方，才是技术该干的事。她以自己二年级时编造"舅舅出车祸"谎言被老校长点醒"你有非常好的想象力，要用在地方"的童年经历，强调在AI时代一定要捍卫儿童可贵的想象力。第三，警惕AI经验对儿童自主经验的蚕食。她以同事用豆包给儿子改作文为例说明：技术修改得很好，但那是"它的"经验，泛滥成灾一定会蚕食孩子自主体验的可能性。第四，亲密感与信任感的疏离。当每一节课孩子都和平板交流，与同伴和老师交流的时间就越短。
在正面建构层面，丁老师系统阐释了她的"完整学习"主张——针对"碎冰现象、激素现象、标签现象"，从内容维度（知识结构完整）、过程维度（探究过程完整）、情感态度维度（理性、感性与德性相融）三个维度展开，追求知识建构的整体性、思维过程的生长性、方法体验的多样性和情感态度的浸润性。她以丰富的课例展示了两条实践路径：U型备课思维（从锚定核心问题到设计学习活动），如《十乘两位数》以"30×20和3×2有什么关系"为核心问题，从计数单位的视角打通表内乘法到整十数乘法的联系；体验式课堂教学（大问题引学→多维互动力学→立体综合评学），如《数字编码》以龙凤胎的身份证号为真实情境导入，《分数的意义》以"为什么要把整数1平均分"为核心追问。她特别展示了令人印象深刻的"八位课代表"自组织教学实验：从课堂主持到"暴露认知错误的销冠"，八个孩子各司其职，让"每一个生命都在场"。最后她以板书设计的匠心说明数学课的板书"要有方法的积淀"——《分数乘分数》的"理法共生"结构、《圆的认识》的三层同心圈，都体现了从知识到方法的升华。
林俊：《锚定度量本质，重构单元教学——以"多边形的面积"为例》
林俊，江苏省扬州市育才小学原副校长，特级教师，全国首批、江苏首位小学数学正高级教师。南京师范大学、扬州大学硕士研究生导师，扬州市小学数学名师工作室领衔人。2021年获江苏省基础教育教学成果奖一等奖，发表文章200多篇。
林俊老师以"多边形的面积"模块为例，呈现了十年磨一剑的研究成果。他首先梳理了三组核心关系：为什么要做单元整体教学？——因为"只有内容结构化，学生才能感悟数学的整体性，才能发现内容背后蕴含的思想方法"。他以课标为依据，指出本模块指向量感、空间观念、几何直观、推理意识四个核心素养，并援引史宁中、余文森等学者的论述，提炼出统领本模块的大概念：图形的面积就是看它里面包含多少个面积单位，即面积单位的累加——长度如此，角度如此，体积亦如此，由此打通整个"图形的测量"领域。
在学情诊断层面，林老师深刻剖析了教材编排的隐性问题：三角形面积公式推导用的是"倍拼法"，但学生此前从未有过倍拼法的经验，"他怎么想得出来？除非天才"。教材的方法强化了推理意识的培养，却弱化了量感的培养。为此，他给出了系统性的单元整体重构方案：在原有三课（平行四边形、三角形、梯形的面积）基础上增设一课"再探多边形的面积"，让转化方法从"初步感知"到"深入感知"再到"深度感悟"，最终使学生认识到所有图形都可以转化成长方形。
他以亲自执教的《平行四边形的面积》详细展示了"锚定度量本质"的教学路径：从前测暴露学生"邻边相乘"的迷思概念出发，退回到最原始的数方格方法，让学生在"一行一行把大半格与小半格配对"的过程中自然体会度量的本质，再从数方格自然过渡到割补法。他特别指出一个被多数老师忽略的细节：五年级数方格出现了三年级没有的小半格与大半格——"这是细微的变化，你如果不仔细观察就体察不到，去教学的时候就会碰壁"。对于最难的《圆的面积》，他借用古人从正六边形出发的智慧，设计了从"对折找半径→内接正方形→外接正方形→发现与r²的关系→数方格"的递进路径，让极限思想在探究中自然渗透。最后他以一句朴实的话作结："所谓的研究，就是研究教师'教之困'、学生'学之难'。研究一节课，都成一篇文。"
结 语
三天的培训，七位专家的引领，百位教师的共研——第39届"现代与经典"暑期中小学数学教师专业成长（南京）专题培训会，在思想的激荡与实践的沉淀中圆满落幕。从成尚荣老师的哲学审视，到郑杰校长的合作学习新探索，从刘文琦老师的AI实战赋能，到周卫东老师的"核心素养落地五策"、袁晓萍老师的"AI陪你一起挣扎"、丁爱平老师的"完整学习"、林俊老师的"度量本质重构"，一条清晰的主线贯穿始终：AI时代，数学教学既要善用技术为学生搭建深度思考的梯子，更要守住数学教育的本质——让儿童在探究中逼近学科本质，在完整学习中实现全面发展，在真实情境中生长出带得走的能力。
"现代与经典"，与时代同行，与经典同在。二十一年初心不改，下一程更值得期待。