2026年5月15至17日，第39届现代与经典全国小学语文(南京)教学观摩研讨会在南京市顺利举行。
主持人 宿迁市沭阳县第三实验小学 李沙
5月15日
孙双金
观摩课《童年的发现》（五年级）
南京市金陵中学附属小学校长
特级教师
孙双金老师执教的《童年的发现》一课，以“发现”为主线，立意高远、架构严谨、意蕴丰厚，是一节兼具思维深度、语言质感与育人温度的高品质示范课。课堂紧扣语文核心素养，将文本梳理、语言训练、思维发展、价值引领融为一体，以“发现什么—怎样发现—发现感悟”层层推进，构建起清晰完整的教学逻辑链。课堂开篇即以富有启发性的提问，引导学生走近作者童年世界，激发阅读兴趣；教学中聚焦“梦中飞行”的奇妙描写，通过连环追问、情境想象，引导学生体会童年的天真烂漫、好奇心与想象力；继而围绕“怀胎九月”的推演过程，带领学生感受探索的乐趣与思考的力量；最后由“被误解、受委屈”的细节自然升华，引导学生深刻领悟“重大发现往往伴随着误解与风险”的人生哲理。整堂课语言生动、氛围轻松，在趣味盎然的阅读体验中，悄然完成思维训练与精神成长。
课后分享
孙双金老师在课后分享中强调，语文教学应回归儿童本真，守护好奇心、激发想象力、培育探索精神，是语文教育不可忽视的核心价值。课堂设计需以清晰主线搭建思维支架，做到“主线明、环节简、训练实、思维深”，在夯实语言基础的同时，更要关注学生思维品质与精神成长。他指出，真正的语文课堂，不是知识的灌输，而是思想的碰撞、精神的滋养；教学要摒弃表层化、碎片化讲解，引导学生走进文本深处、走进人物内心、走进思维世界，让阅读真正成为思考、成长与精神滋养的过程。本课以生为本、以思为魂、以情为脉，是一节兼具语文味、思维力与感染力的优质示范课。
薛法根
观摩课《猫》（四年级）
江苏省苏州市吴江区小学组块教学研究室主任
特级教师
薛法根老师执教的《猫》一课，紧扣老舍散文的语言特质，践行“组块教学”理念，以语言训练为核心，以情感体悟为脉络，课堂扎实厚重、简约灵动、意蕴绵长，尽显名师深厚的教学功底与独到的教学智慧。本课紧扣单元语文要素，聚焦猫“古怪又可爱”的双重性格，引导学生在品读中感受语言魅力、体会情感、习得表达。课堂以“猫的性格实在有些古怪”为总纲，抓住“老实与贪玩、贪玩与尽职、胆小与勇猛”三组矛盾描写，通过反复朗读、对比辨析、细品慢悟，引导学生体会老舍先生“明贬实褒”的表达艺术，感受文字背后鲜活灵动、惹人疼爱的猫形象。教学中，薛老师精准聚焦“小梅花”“蹭腿”“丰富多腔叫唤”等细腻描写，引导学生品味生活化语言的温度与情味，通过留白引导、句式迁移、仿写练习，扎实落实语用训练，实现“读、品、悟、用”的有机统一。整堂课删繁就简、重点突出、训练扎实、效果显著，充分体现组块教学“简约、高效、深刻”的鲜明特色。
课后分享
薛法根老师在课后分享中深刻阐释了散文进阶教学的核心理念，强调散文教学应遵循“感受形象—体会情思—领会表达”的教学路径，立足单元整体视角，抓特点、析例子、悟情感、练仿写，层层推进、环环相扣。他指出，语文教学要回归语言本位，教语文、学语文、用语文，让学生在语言实践中习得方法、提升能力。课堂设计要简约务实，摒弃形式化环节，聚焦核心训练点，引导学生读懂文本、悟情感、会表达；同时强调语文学习应联系生活，以读悟情、以批注促思、以仿写落实语用，让语言学习真正扎根生活、服务表达。本课教学扎实、深刻、灵动，为小学动物散文教学提供了经典范式。
诸向阳
观摩课《综合性学习：杨柳与送别》（六年级）
江苏省无锡市南长街小学
特级教师
诸向阳老师执教的《综合性学习：杨柳与送别》一课，以文化意象为纽带，以诗词群文为载体，以整合、对比、浸润、迁移为路径，课堂意蕴深远、文化气息浓郁、情感饱满厚重，是一节兼具语文味、文化味与生活味的高质量综合性学习示范课。本课串联《采薇（节选）》《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》《卜算子·送鲍浩然之浙东》四首经典诗词，引导学生系统探究“杨柳”在古典诗词中的多重文化内涵：《采薇》中“杨柳依依”的缠绵不舍、苍凉悲戚；《送元二使安西》中“柳色新”的清新含蓄、情意绵长；《早春呈水部张十八员外》中“烟柳满皇都”的明媚繁盛、生机盎然；《卜算子》中以柳喻情、温婉豁达的送别祝愿。课堂坚持以读为本、以境促悟，引导学生在诵读中入境、在想象中悟情、在对比中识韵，深刻体会不同诗词中或苍凉、或沉郁、或明快、或温婉的情感特质。教学由古典诗词自然延伸至毕业惜别的真实生活，设计策划联欢会、书写赠言、致信师友等实践活动，引导学生将古典送别之情迁移为生活中的真情表达，实现从文本解读、文化理解到生活运用的深度学习。
报告《“综合性学习”的设计与实施》
诸向阳老师在报告中强调，综合性学习贵在整合、重在浸润、旨在运用。语文教学应以文化意象为纽带，打破单篇、文本、课堂的边界，构建主题化、整合化、生活化的学习场景。他指出，古典诗词教学不应停留在字面理解，而应引导学生感受文化意蕴、体悟情感、涵养审美；综合性学习要坚持“以读为基、以文化人、以用促学”，既要品诗词情韵，也要联结生活，让古典文化自然浸润心灵、滋养品格。课堂设计要注重群文对比、文化梳理、生活迁移，让学生在整合学习中构建文化认知、提升审美能力、深化情感体验。本课主题鲜明、意蕴深远、设计精巧，为小学综合性学习教学提供了典范范式。
赵志祥
观摩课《读章回小说》（五年级）
广东省深圳市教育科学研究院
全国知名教师
赵志祥老师执教的《读章回小说》一课，立足古典名著阅读的文体特质，以降低门槛、激发兴趣、教给方法、引导整本书阅读为目标，课堂风趣幽默、生动鲜活、文化气息浓厚，是一节兼具指导性、趣味性与文化性的古典名著阅读示范课。课堂开篇以轻松幽默的语言，精准阐释章回小说“分回叙事、韵散结合、回目凝练、对仗工整”的核心文体特征，结合《水浒传》经典回目，引导学生感受回目语言的概括力、节奏感与审美意蕴，快速建立章回小说的文体认知框架。教学秉持“不求甚解、重在整体把握”的阅读主张，引用陶渊明、杜甫的读书理念，引导学生破除畏难心理，不必纠缠个别生僻字词，重在梳理情节脉络、把握人物形象、感受语言魅力、激发阅读兴趣。课堂聚焦《景阳冈》精彩片段，围绕“三碗不过冈”与“武松打虎”两大核心情节，引导学生品读紧张曲折的叙事节奏、生动传神的动作描写、富有张力的语言表达，深刻感受古典小说的情节魅力与人物光彩。整堂课氛围轻松、互动鲜活、趣味盎然，有效点燃学生阅读古典名著的热情。
课后分享
赵志祥老师在课后分享中强调，古典名著教学要趣字当头、法字为纲、读字为本。面对古典文学，教师要以幽默亲和的风格消解学生畏难心理，用鲜活互动点燃阅读热情；教学要立足文体特点，教给学生阅读方法，提出“巧读回目、通读原著、诵读妙句”三步阅读法，引导学生把握整体、感受魅力、激发兴趣。他指出，古典名著阅读不必苛求字字读懂，重在整体感知、语言品味、兴趣激发；课堂要避免枯燥讲解，多朗读、多品读、多互动，让学生在鲜活体验中感受古典文学的魅力，真正实现“教一篇、带一本、读一类”的教学价值。本课教学生动有趣、方法实用、文化厚重，为小学古典名著阅读教学提供了清晰路径。
罗才军
观摩课《匆匆》（六年级）
军浙江省杭州市拱墅区教育局党委委员、总督学兼卖鱼桥小学教育集团总校长
特级教师
罗才军老师执教的《匆匆》一课，紧扣语文核心素养，以诵读为路径、以语言为抓手、以情感为内核、以成长为落点，课堂意蕴绵长、温润深刻、生长性强，是一节兼具语言美、情感美与思想美的哲理散文精品课。本课聚焦朱自清散文的语言特质与生命思考，构建“初读正音—品读悟情—悟读共鸣”的梯度朗读体系，从扫清生字障碍、把握节奏韵律，到体会问句、排比的情感张力，再到配乐成诵、入境共情，层层深入、步步入心，引导学生在诵读中走进文本、感受情感、引发共鸣。教学紧扣叠词、连续问句、排比句式三大“言语密码”，引导学生在对比品读中感受朱自清散文的韵律美、节奏美与情感张力；聚焦第三段“以小见大”的精妙写法，拆解表达逻辑、搭建仿写支架，实现“学语文、用语文”的闭环设计。课堂由文本描写自然延伸至学生生活，引导学生畅谈“自己的匆匆”，联系自身经历体悟时光流逝的怅惘；通过仿写训练内化表达，最终回归“如何面对时光、如何把握当下”的价值叩问，将文本怅惘转化为珍惜时光、积极向上的成长自觉。
课后分享
罗才军老师在课后分享中深刻阐释了哲理散文教学的核心要义，强调散文教学应回归文本、聚焦语言、深耕诵读、涵养心性，做到“以读为脉、以语为核、以情为魂、以思为翼”。他指出，哲理散文理解难度较大，教学要降低门槛、贴近学生，通过背景介绍、梯度问题、情境配乐等方式，引导学生读懂文字背后的生命思考；课堂要聚焦语言品味，引导学生感受散文韵律美、情感张力；更要联结生活、唤醒体验，引导学生从文本走向自我，引发生命共鸣，实现文本解读与生命成长的双向滋养。本课意蕴绵长、温润深刻、生长性强，是一节极具思想高度与人文情怀的散文精品课。
5月16日
主持人： 宜兴市闸口小学 裴熠
王崧舟
观摩课《青山处处埋忠骨》（五年级）
杭州师范大学教育学院教授
博士生导师 特级教师
王崧舟老师执教的《最中国：青山处处理忠骨》一课，以“品格显于言行，情怀藏于抉择”为教学灵魂，紧扣文本特质，课堂大气厚重、情动于中、意蕴深远，是一节兼具思想高度、情感深度与艺术感染力的革命文化精品课。本课将“家国大义与骨肉亲情的艰难抉择”作为核心教学锚点，以沉浸式历史情境贯穿全程，引导学生跳出浅层内容理解，从言行细节解码崇高品格、从内心挣扎体悟领袖情怀，实现语文工具性与人文性的深度融合。课堂创设“你是毛主席的秘书”的真实角色情境，设置转述噩耗神态、讲述安葬抉择、传递慰藉信念三层核心任务，让学生在“用语文做事”的真实情境中主动解读文本、内化语言、涵养情感。教学以大概念统摄全程，从细节解读到情感浸润，再到价值升华，层层递进、逻辑严密，实现一课一得、以点带面的深度学习；精准整合纪录片、历史资料等跨媒介资源，将历史背景、人物生平与文本解读自然融合，既丰富学习维度，又坚守语文本位，避免情境虚化、内容游离。
报告《学习情境与单篇教学转型》
王崧舟老师在报告中围绕新课标下学习情境与单篇教学转型展开深度阐释，强调学习情境是新课标背景下语文教学转型的关键抓手，是落实核心素养、破解碎片化教学的重要路径。他指出，语文教学应从静态文本分析走向情境化重构、从被动接受走向主动实践、从碎片化学习走向整体性建构；革命文化教学要“以情为核、以史为基、以文为载体”，既要语言训练，也要精神传承，让学生在共情中理解领袖情怀、传承红色精神。课堂设计要平衡情境创设与文本细读，避免形式化、表面化；要以真实任务驱动学习，让学生在语言实践中主动建构、内化素养。本课意蕴厚重、情动于中、气象开阔，为革命文化题材教学提供了典范范式。
曹海永
观摩课《田忌赛马》（五年级）
南京市长江路小学书记
特级教师
曹海永老师执教的《田忌赛马》一课，秉持“回到根本教儿童学语文”的教育理念，聚焦文本的思维价值与语言实践，课堂扎实深刻、简约灵动、逻辑严密，是一节兼具思维深度、语言质感与文化底蕴的小学语文思维单元示范课。本课紧扣课文改编自《史记·孙子吴起列传》的文化背景，以“孙膑的智慧”为核心锚点，引导学生梳理赛马过程、分析对阵策略、探究取胜原因，在“为什么换顺序就能赢”的深度探究中，体悟孙膑细致观察、精准判断、善用策略、全局考量的卓越思维品质。课堂坚持以学生为主体，通过情境化解读、递进式问题链、结构化梳理，引导学生在语言实践中读懂故事、习得方法、发展思维；同时引导学生感受《史记》文本的语言凝练、逻辑严密、叙事生动，传承经典文本的文化底蕴与智慧光芒，真正实现“以文载思、以思促语、以语育人”的教学目标。
课后分享
曹海永老师在课后分享中强调，语文教学要回归根本、立足儿童、聚焦素养。《田忌赛马》这类课文，教学不能停留在“讲故事、说策略”的浅层，而要回到语文根本——既要夯实语言文字基础，让学生读懂文本、习得表达；更要挖掘文本的思维价值，引导学生在探究中发展逻辑思维、批判性思维、解决问题的能力，实现语言建构与思维发展同步生长。他指出，课堂设计要以生为本、以思为魂，通过情境解读、问题探究、合作交流，引导学生主动思考、主动建构、主动表达；教学风格要扎实、深刻、本真、灵动，摒弃浮华形式，回归语文本质。本课教学深刻厚重、逻辑严密、富有智慧，为小学思维单元教学提供了典型范式。
吴永军
报告《关于整本书阅读的新策略》
教育部南京师大课程中心常务副主任
南京师范大学教授 博士生导师
吴永军老师在《关于整本书阅读的新策略》报告中，首先反思了传统整本书阅读教学中“导读课、指导课、交流分享课”的固化模式，指出其存在学生被动参与、阅读成果停留在“假把式”口头交流、难以转化为生活实践的局限；随后结合《全国青少年学生读书行动实施方案》的核心要求，明确整本书阅读需转向“提升学生主动参与性与自我实践性”的方向，强调要通过“阅读成果展示转化工程”推进知行合一，依托博物馆、文化馆等社会资源开展“行走阅读”，引导学生在社区服务、文化调研等实践中修身养志、锻造本领，增强社会责任感与使命感，最终实现以阅读筑牢青少年民族文化根基、提升综合素质与创新能力、服务教育强国建设的目标。基于此，吴永军教授提出了“实践性阅读”这一整本书阅读新主张，构建了“导读课、过程指导课、交流分享课、生活延展课（生活实践课）”四位一体的课型体系：导读课通过结尾问题激发学生阅读兴趣；过程指导课在学生阅读期间，利用1-2课时针对阅读困惑提供思维导图、问题链等方法支架，并依据小说、科学作品等不同文体调整指导策略，如科学类作品可采用问题导向式研究性阅读；交流分享课聚焦阅读收获的碰撞；而生活延展课作为核心亮点，源自开展的“全息阅读”实践，主张引导学生将阅读中获得的观点、思想与能力迁移运用到真实生活中，真正打破传统被动阅读模式，实现从“为阅读而阅读”到“通过阅读实现教育、引领学生成长”的转变。
刘 薇
观摩课《古诗三首》（四年级）
南京市长江路小学
华东六省一市赛课一等奖获得者
刘薇老师执教的《芙蓉楼送辛渐》感受人物品格的语文要素，巧妙融合送别离愁与诗人精神风骨，整堂课层次分明、意境悠远，尽显古诗教学独有的韵味。课堂伊始，老师借助经典送别诗句引入新课，结合诗文背景与画面音乐营造清冷萧瑟的送别氛围，快速带领学生走入诗歌情境。教学中注重夯实基础，指导学生读准字音、划分节奏，依托注释理解字词含义，梳理完整诗意。课堂紧紧围绕诗眼“孤”展开深度品读，引导学生从眼前凄清之景体会离别不舍之情，再结合诗人人生际遇感受内心孤寂，进而感悟冰心在玉壶所蕴含的高洁志向与坚贞操守，情感品读层层深入。课程最后将本诗与其他送别诗对比赏析，让学生明晰诗作借送别言心志的独特内涵。
课后分享
课后刘薇老师提出古诗教学要带领学生入情入境读懂诗意，跳出文本体悟诗人情怀，摒弃生硬直译讲解，贴合学生年龄特点重视朗读感悟与想象体验，让语文教学要素自然融入课堂细节。这节观摩课教学思路清晰，教学方法实用，既注重夯实学生语文基础，又重视人文精神熏陶，教学朴实细腻、成效显著，为广大一线教师开展古诗教学提供了极佳的学习范本。
白 皛
观摩课《送元二使安西》（六年级）
广东省深圳市教育科学研究院教研员
全国知名教师
白皛老师执教的《送元二使安西》一课，紧扣送别诗特质，课堂情感饱满、意境优美、层层递进，是一节兼具音韵美、意境美与情感美的送别诗精品课。本课以情感为主线、以朗读为脉络、以意象为抓手、以文化为底蕴，引导学生在诵读中入境、在品析中悟情、在共情中成长。课堂从初读正音、划分节奏入手，指导学生把握诗句韵律节奏、读出音韵之美；继而聚焦“朝雨、轻尘、客舍、柳色”等核心意象，引导学生想象雨后渭城清新明净的画面，体会景物中深藏的不舍之情；再聚焦“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，补充历史背景、渲染离别情境，引导学生在反复诵读中感受牵挂、担忧、祝福、不舍交织的复杂情感，读懂一杯酒承载的千言万语、深沉情谊。整堂课情感真挚、意境悠远、层层深入，让学生深刻体会古典送别诗的含蓄深沉、情意绵长。
报告《统编教材古诗词教学策略》
白老师指出以情为核、以读为脉、意象引路、文化浸润。古诗教学既要夯实基础、读懂文字，更要搭建古今对话桥梁，引导学生跨越时空、与诗人共情、与文化共鸣；课堂设计要注重意象品读、情境创设、背景补充，让学生在画面想象、情感体验中读懂诗意、悟诗情。她强调，古诗教学应摒弃机械讲解、逐字翻译，坚持以读为本、以情动人、以文化人，真正让古典诗词滋养心灵、涵养情怀、传承文化。本课情感饱满、意境优美、设计精巧，为小学送别诗教学提供了典范范式。
张学伟
观摩课《墨梅》（四年级）
中国传媒大学附属杭州临安小学
特级教师
张学伟老师执教的《墨梅》一课，以“托物言志”为核心，紧扣“梅—诗—人”递进逻辑，课堂意蕴醇厚、品格鲜明、感染力强，是一节兼具文化底蕴、人格力量与审美价值的咏物诗示范课。本课将诵读感悟、意象品析、文化浸润与人格熏陶融为一体，以“读墨梅、赏墨梅、悟墨梅、学墨梅”为清晰脉络，层层推进、步步深入。课堂通过分层朗读，引导学生感受诗句韵律与语言凝练之美；聚焦“洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤”等关键意象，结合王冕生平经历与墨梅文化背景，引导学生读懂墨梅不求艳丽、不慕夸赞、只留清气的高洁品格，体会诗人借梅自喻、淡泊名利、坚守高洁的人生追求。课堂坚持深入浅出、以读促悟、由物及人、由形入神，降低理解门槛、提升文化品位、涵养精神品格，让学生在品读中感受诗歌魅力、汲取精神力量。
报告《深入浅出教古诗文》
张学伟老师强调咏物诗教学要由物及人、由形入神、打通物志、诗心与人品。古诗教学既要读懂字面含义，更要引导学生透过物象、读懂人格、领悟志向；课堂设计要坚持以读为本、以境促悟、以情育人，通过意象品读、背景补充、情感共鸣，让学生读懂物象背后的精神追求。他指出，古诗教学应兼顾语言学习、文化传承与人格培育，实现多维育人目标；教学风格要朴实厚重、意蕴深远，真正让古典诗词滋养心灵、涵养品格、传承文化。本课教学意蕴醇厚、品格鲜明、感染力强，为小学咏物诗教学提供了优质示范。
5月17日
张菊荣
报告《关于教学评一体化的新实践》
江苏省苏州市吴江区教育科学研究室
知名教改专家
张菊荣老师的《关于教学评一体化的新实践》专题报告，立足课程改革前沿，紧扣核心素养导向，理念深刻、体系完整、策略具体，为新时代课堂教学转型提供了清晰路径与实践遵循。报告指出，教学评一体化是深化课程改革、落实核心素养、提升课堂质量的关键抓手，并非简单的目标—教学—评价形式对应，而是基于核心素养的系统性重构，突出目标统领、任务驱动、过程融合、评价促进，实现“教什么、学什么、评什么”内在一致。报告强调，新实践应坚持素养导向、任务载体、过程评价、角色转型四大核心：以素养目标为导向，细化可观察、可测评的学习表现；以真实任务为载体，将知识学习、能力发展与价值塑造融入情境活动；以过程性评价为核心，强化观察、记录、反馈、调整的闭环，发挥评价诊断、激励、发展功能；以课堂为场域，推动教师从讲授者向设计者、引导者、评价者转变，促进学生从被动接受向主动建构、深度学习转变。
张菊荣老师在报告中进一步阐释，教学评一体化的核心是内在一致、素养落地，反对形式化、表面化对应。他指出，教学评一体化不是简单流程一致，而是目标、内容、活动、评价、反馈的系统性整合；课堂设计要坚持以生为本、素养为先、任务为要，避免机械套用；教师要转变观念，真正让评价服务于学习、促进成长。报告立足实践、聚焦问题、路径清晰、策略务实，极具指导价值。
朱 煜
观摩课《芦花鞋》（四年级）
上海市浦东新区建平实验小学
全国赛课一等奖获得者
朱煜老师执教的《芦花鞋》一课，课堂朴实温润、意蕴绵长、情感真挚，是一节兼具温度、深度与生长力的长文阅读示范课。本课紧扣“把握内容、体会情感、感受温度”主线，以“读文—梳理—品析—悟情”为脉络，将默读训练、小标题概括、人物品析与情感体验深度融合。课堂以“列小标题”为抓手，引导学生默读梳理脉络，快速把握“采芦花、编芦花鞋、卖芦花鞋”核心事件；以分层朗读引导学生走进文本，聚焦细节品析青铜勤劳、朴实、坚韧、懂事的少年形象，感受家人相依为命、彼此温暖的亲情力量与困境中向往美好的生命韧性。教学巧妙联结文本与生活，引导学生联系自身经历共情人物、理解生活、体悟成长，让学生在文字中触摸温度、感受温情、汲取力量。
报告《长文难文怎么教》
朱老师指出长文教学要长文短教、难文浅教、以情润心。课堂设计要简化环节、聚焦核心，以小标题梳理脉络、以细节品析人物、以生活联结共情；长文教学不能逐段串讲，要抓关键、舍次要、重体验、重感悟。他指出，阅读教学要回归文本、回归生活、回归情感，引导学生读懂人物、读懂生活、读懂成长；教学风格要朴实温润、情感真挚，摒弃浮华形式，真正让文字滋养心灵、温暖成长。本课教学朴实温润、意蕴绵长、情感真挚，为小学长文阅读教学提供了典范范式。
鱼利明
观摩课《祖父的园子》（五年级）
新疆乌鲁木齐市教育研究中心
全国赛课一等奖获得者
鱼利明老师执教的《祖父的园子》一课，以萧红《呼兰河传》片段为依托，课堂意境优美、温情细腻、充满童真童趣，是一节兼具审美价值、情感温度与人文情怀的散文精品课。本课紧扣“感受童真童趣、体会自由温暖”主线，以“读景—品人—悟情”为路径，将朗读品析、场景想象、情感体悟融为一体。课堂聚焦园子里鲜活灵动的景物描写，通过分层朗读、想象画面、品味语言，感受园子生机盎然、自由自在；继而聚焦“我”与祖父互动的细节，体会童年天真烂漫、无拘无束，感受祖父慈爱温和、包容守护的深沉爱意，读懂园子既是童年乐园，更是心灵港湾。课堂意境悠远、情感细腻、充满诗意，引导学生走进童年、感受自由、体会温情。
报告《整本书阅读的再思考》
鱼利明老师指出，散文教学要以读促悟、以境品情、以文育人。课堂设计要引导学生走进文字深处、情感深处、作者内心，与文字共情、与生命对话；散文教学重在审美体验、情感共鸣、心灵滋养，要摒弃繁琐分析，回归文字、回归情感、回归审美。他指出，教学要关注童真童趣、自由温暖，引导学生感受生命美好、人间温情；教学风格要温润细腻、意境优美，真正实现以文启智、以情润心、以美育人。本课意境优美、温情细腻、富有诗意，为小学散文教学提供了优质示范。
结 语
为期三天的盛会虽已落幕，但思想的启迪、专业的成长、教育的思考，却刚刚扬帆起航。本次第39届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，汇聚名师智慧，呈现课堂盛宴，让我们在经典传承中寻根，在现代创新中生长。名师的课堂，是示范，更是引领；专家的分享，是启迪，更是方向。
教育之路，道阻且长，行则将至；语文教学，守正创新，方得始终。未来，我们带着此次学习的收获与感悟，把名师的先进理念、精湛技艺、教育情怀内化于心、外化于行，扎根课堂、潜心钻研、深耕细作，在传承经典中夯实根基，在拥抱现代中焕发活力，努力打造有温度、有深度、有情怀的语文课堂，助力每一位孩子在语言世界里成长、在文化滋养中绽放。
愿我们始终心怀教育热忱，不忘初心、砥砺前行，以经典为基，以现代为翼，在小学语文教学的广阔天地中，不断探索、不断成长，奔赴更高远的教育理想！