2026年4月17至19日，第39届现代与经典全国小学数学(苏州)教学观摩研讨会在苏州市顺利举行。
主持人：山东省临沂市益民实验小学 张婧老师
4月17日
徐 斌
江苏省苏州大学实验学校副校长，著名特级教师。
观摩课《分数的认识》（三）
徐斌老师的观摩课以野餐分物为情境，从平均分苹果、月饼展开教学，借助除法自然引出新知。分月饼时无法得到整数，顺势引入分数，让学生理解分数产生的意义。课堂通过教具演示、动手折纸直观认识1/2，明晰分数线、分子、分母的含义；再经多次折纸认识1/4、1/8等几分之一，借助分数墙渗透分数单位，并延伸学习几分之几。练习结合图形与生活实例，巩固知识并初步感知分数大小。整节课结构清晰、层层递进，趣味与深度兼具，充分展现了扎实的教学功底与先进的教学理念，是一节优质示范课。
报告《单元整体教学的课型定位》
徐斌老师在报告中，以三年级分数教学为范本，展现了前沿教学理念。徐斌老师打破传统课时壁垒，将单元整合为分数认识、大小比较、分数加减三大模块，对应知识种子课、方法生长课、思维拓展课、整理复习课四类课型，构建结构化教学体系。 报告强调课型定位需契合知识逻辑与儿童认知，如分数认识作为“种子课”，衔接几分之一与几分之几，渗透分数单位；后续课型层层递进，形成完整学习链。这种设计让知识自然生长，既夯实基础又拓展思维，为单元整体教学提供了清晰可行的实践路径，彰显深厚教学功底。
贲友林
南京师范大学附属小学教师，著名特级教师。
观摩课《真分数和假分数》（五）
贲友林老师执教的《真分数和假分数》观摩课，紧密贴合儿童认知规律，立足生活实际，引导学生自主探究、自主建构知识，让数学学习真实发生。课堂以测量彩带长度为核心活动，以红彩带为单位“1”，让学生运用不同分数单位测量各色彩带，在动手操作中自然生成真分数、假分数与带分数，为抽象概念建立了直观的认知支撑。贲友林老师注重学习习惯培养，强调倾听与有效互动。贲友林老师大胆放手，组织学生自主分类、交流辨析，借助分子与分母的大小关系，逐步厘清真分数和假分数的内涵，同时鼓励多元思考，尊重学生的个性化理解。课后练习依托图形巩固新知，引导学生从“分数是分出来的”上升到“分数是量出来的”，实现认知深度提升。整节课以学生为主体，活动充分、思维灵动，将抽象概念转化为可操作的数学活动，既落实了知识目标，又发展了分类、推理等核心素养，尽显生活化、深度思维的数学课堂特色。
报告《让学生学会思考：AI时代的小学数学教学》
贲友林老师的报告聚焦AI时代小学数学教学核心，以三个真实课堂故事为切入点，深刻探讨技术与教育的融合之道。报告中，学生用AI出题、制作圆面积课件，与AI协同学习的案例，展现了学生在技术应用中的主动性；而拍照搜题导致数据失真的现象，也直指AI滥用的隐忧。贲老师提出“师生都要学会思考”的核心观点，明确AI的本质是计算而非理解，强调要善用AI而非盲从。贲友林老师倡导独立、主动、深入、持续的思考方式，主张让AI成为思考伙伴而非答案工具。整个报告立足教学实际，既有实践案例支撑，又有理论深度，为AI时代小学数学教学指明方向，凸显了以思维培养为核心的教育本质。
林 俊
江苏省扬州市育才实验小学教师，著名特级教师。
观摩课《平面图形的面积》（练习课）（五）
林俊老师的观摩课上，围绕平行四边形面积展开系统练习。课始，林俊老师引导学生通过具体例题回顾S=ah面积公式，重温割补转化的推导过程。结合前测成果，组织学生对多种解题思路进行分类交流，理解底高交换、乘除互逆等内在联系。教学中，林俊老师聚焦重难点，重点辨析框架拉伸问题：长方形与平行四边形互拉时周长不变、面积随高变化，底不变高变大则面积增大，借助直观演示突破认知误区。在动手画图环节，引导学生利用24的因数有序思考，画出不同平行四边形，发现面积固定时底与高成反向变化。后探究面积一半的分割方法，归纳出过中心点有无数种分法，涵盖三角形、小平行四边形、梯形等形式。整堂课以学生为主体，互动充分、思维层层递进，有效巩固公式应用，提升几何直观与推理能力。
课后分享
林俊老师执教的《平行四边形的面积》一课，以“在结构化活动中培育结构化思维”为核心理念，尽显扎实教学功底。课堂以特定平行四边形为核心素材，搭建结构化学习体系，引导学生形成系统思维。教学依托“分一分、画一画、变一变”递进活动构建认知阶梯，层层推进知识探究，并有机渗透转化、数形结合等数学思想，把知识教学与素养培养深度融合，有效促进学生思维发展，为小学数学图形教学提供了优质示范。
王国芳
江苏省吴江实验小学教育集团教师，吴江区青年骨干教师，获吴江区优质课比赛一等奖。
观摩课《认识相交与平行》（三）
王国芳老师《认识平行与相交》观摩课以“生活情境为引、探究活动为核”，构建了层次清晰的概念教学路径。课堂开篇以城市交通道路图切入，将道路抽象为直线，自然引出“位置关系”探究主题，贴合学生认知起点。教学中，王国芳老师以6组直线分类为切入点，聚焦5号线分类争议，引导学生通过“想象延长”“动手验证”辨析直线与线段的差异，突破“同一平面内直线位置关系”的认知难点；再以相交直线的角为探究点，通过使用工具量角器引导学生发现对顶角相等、垂直的本质，层层递进建构知识。整堂课融合分类、推理等数学思想，将抽象概念转化为可操作、可思辨的活动，既落实平行与垂直的概念认知，更培育了学生的空间观念与严谨思维，为小学数学概念教学提供了“理实交融”的优质范例。
课后分享
王国芳老师的课后分享以教学评一致性为理念，目标清晰、任务精准、活动扎实。以课堂内容设下三大学习目标为导向，通过“分一分、说一说”“找一找、验一验”“想一想、画一画”的递进活动，引导学生认识平行与垂直的概念及符号表示，并用评价任务驱动学生验证理解、联结生活实例，实现教有方向、学有路径、评有依据，有效促进学生数学思维进阶。
罗鸣亮
福建省教研室教研员，著名特级教师。
观摩课《你知道吗2》（六）
罗鸣亮老师的观摩课以风趣幽默的教学风格点燃课堂。本课以“分数除法为什么可以转化为乘倒数”为核心问题，从学生真实困惑出发，鼓励大胆质疑、主动表达，让学习真正发生。课堂通过自主探究、小组合作、说理辨析等环节，借助等式基本性质、等量代换、乘除法关系等旧知，层层严谨推导，完整还原算理形成过程，引导学生不仅知其然，更知其所以然。罗鸣亮老师语言幽默、评价真诚，充分尊重学生思考，把抽象的数学推理变得生动可感。整堂课重本质、重思辨、重素养，让学生在愉悦中探究数学根源，是一节有深度、有温度、有乐趣的数学示范课。
报告《聚焦常态教学 落实核心素养》
罗鸣亮老师的报告立足常态教学，以“精问、善等、少言”等践行“重学轻教”理念，课堂简约而深刻。课堂以学生真实困惑为起点，围绕分数除法算理，依托等式性质、等量代换等旧知，引导学生经历完整的演绎推理过程，在说理辨析中明晰运算本质。教师不刻意“加戏”，充分放权，把思考与表达的时间还给学生，实现从“教”到“学”的真正转型。课堂既夯实知识结构，又培育推理素养，为初中代数学习做好铺垫，是常态教学中落实核心素养的优秀范例。
李 新
苏州市吴江区鲈乡实验小学校长，著名特级教师。
观摩课《笔算乘法》(三)
李新老师观摩课，立足学情、紧扣本质，尽显计算教学的深度与温度。课堂以团体操队列问题为情境，自然引出两位数乘两位数的探究任务，引导学生在“分一分、画一画、说一说”中自主拆分、转化旧知。李新老师充分尊重学生多样思路，从多种分法中聚焦最优策略，借助直观图示沟通横式与竖式的内在联系，讲清每一步计算的道理，突破对位、进位等难点。课堂注重算理理解与算法规范并重，鼓励学生表达思考、互相启发，同时渗透验算方法。整堂课扎实高效、层次清晰，真正实现“懂理、会算、能用”，为计算教学提供了优秀范例。
课后分享
李新老师的课后分享紧扣“数与运算一致性”理念，为计算教学提供了优质范式。课堂以团体操情境切入，借助点子图引导学生拆分乘数，从“数的意义”、“运算意义”、“运算律”阐释算理，实现“理通法随”、“理法相融”。教学通过横式过渡、竖式探究、验算发现层层递进，让学生在“做数学”中深化理解，为运算教学的理法融合与知识迁移提供了清晰参考。
4月18日
郑毓信
南京大学哲学系教授，江苏省文史研究馆馆员，人民教育出版社义务教育新教材顾问。
报告《人工智能与数学教育》
郑毓信老师在报告中，以危机意识提醒广大教师，人工智能正给教育带来前所未有的挑战。郑毓信老师指出，AI发展速度极快，未来5—10年将可能改变行业，教师职业、传统教学方式都面临巨大挑战，学生依赖AI解题、教师权威弱化、认知浅层化等问题日益凸显。报告辩证看待AI的双重作用：一方面肯定其在资源搜集、个性化教学、突破教学难点等方面的工具价值，结合“小北老师”案例说明需依据学段合理使用AI工具；另一方面批判盲目乐观转向情感教学两种误区，强调“机器思维≠数学思维”，要警惕技术带来的人的异化。郑毓信老师提出，数学教育必须回归思维培养的本质，坚持知识系统学习，走深度教学之路。教学要从知识技能转向核心素养，重点培养学生的数学直觉、反思与再认识能力，不盲目追随时髦形式，以思维优势应对技术变革。整场报告兼具理论高度与实践指导，为小学数学教育在智能时代守正创新提供了清晰方向。
强震球
江苏省江阴市实验小学教师，全国赛课一等奖获得者，全国知名数学教师。
观摩课《观察物体》（五）
强震球老师的观摩课以趣味互动贯穿全程，尽显教学巧思。课堂开篇摒弃传统学具依赖，引导学生发现“脑、眼、口、耳、手”才是核心学习工具，迅速激活参与热情。课程以“想法—调整—确定—验证”为主线，从单一前面观察到“前面+右面+上面”三维观察，层层递进。通过“摆五个一样大的正方形”的3个小活动，让学生在自主探究中发现“单一面观察无法确定立体图形”，逐步掌握多方位观察、逐步排除的思维方法。强震球老师注重鼓励表达，尤其关注少言学生，通过掌声激励、耐心引导，让每位学生都能分享思考过程。整堂课摒弃知识灌输，以任务驱动培养空间观念与逻辑思维，将“观察—想象—推理”的数学素养落地生根，既有趣味性又具思维深度。
课后分享
强震球老师的课后分享以“从授知到育素”为核心理念，跳出知识点灌输的传统框架，打造素养导向的任务链课堂。引导学生通过操作、观察、想象、交流的完整探究过程，从单一角度观察进阶到三维立体建构，逐步建立空间观念与推理意识。整堂课以学生为主体，用真实任务驱动主动探究，让学生在动手、动脑、动口的过程中，实现知识、能力与素养的同步生长，既能使学生能看到知识之间的联系，也能体会数学的实用价值。
周卫东
南京师范大学附属小学书记，著名特级教师。
观摩课《等量的等量相等》（五）
周卫东老师的观摩课以“生活联结+思维进阶”为核心，巧妙拆解中间量的概念，尽显教学智慧。课堂开篇从生活中的天平切入，引导学生通过观察天平两端物体的质量关系，初步感知“相等”与“不等”，再借“正方体=圆柱体、圆柱体=球体”的推理，自然引出“中间量”这一关键概念，让知识具象化。课程深度融合经典案例与数学本质：以“曹冲称象”为载体，通过还原“赶象上船—划线—装石—称石”步骤，结合简易排水实验，让学生发现“排开水的质量”这一中间量，理解大象质量与石头质量的传递逻辑；又关联长方形对边相等的验证方法，用“圆规两脚间距离”的中间量推理，打通知识间的联结。整堂课以“因为…所以…”句式串联推理过程，从具体实例到字母表达式（A=B，B=C，则A=C），再延伸到不等关系的传递，层层递进培养学生的逻辑思维。既扎根生活情境，又深挖数学本质。
课后分享
周卫东老师的课后分享以“涵育代数思维，培养推理意识”为核心，周卫东老师结合教材，点明本课内容作为代数基本事实，是连接算术思维与代数思维的关键节点。教学中以“中间量传递推理”为核心，融合天平情境、曹冲称象等素材，补齐教材空白，同时设计分层习题，从具体情境到抽象表达式，层层递进构建推理链条。课堂既紧扣核心，又为初中代数搭建思维桥梁，尽显数学教学的深度与温度。
顾亚龙
上海市徐汇区教师进修学校教研员，著名特级教师。
观摩课《底和高的再认识》（五）
顾亚龙老师的观摩课以结构化教学理念重构课堂，尽显数学课堂的思维深度。课始，顾亚龙老师以“为何再认识”设问，激发学生探究欲，紧扣“学问需善问”引导学生带着问题学习。课堂从垂线段画法切入，通过“边对边、点对边”实操口诀，衔接平行线间距离知识，再自然过渡到平行四边形、梯形、三角形、长方形等的底和高探究。顾亚龙老师借助图形变换，让学生发现高“可内可外”，打破“高必竖直”的认知误区，更通过对比各类图形高的异同，提炼“本质皆为点到直线距离”的核心概念，实现知识串联。课中，顾亚龙老师巧妙融入面积、体积公式与底和高的关联，渗透“知识一致性”思维。课堂以学生为主体，鼓励动手操作与表达，在简约流程中达成从知识掌握到核心素养培养的跨越，完美诠释其“为学生思维而教”的主张。
报告《基于一致性，践行结构化》
顾亚龙老师的观摩课系统阐述了结构化教学的内涵与实践路径。顾亚龙老师提出以“一致性”和“大概念”为核心，通过方法、逻辑、本质的一致性，纠正碎片化教学倾向，帮助学生构建完整的数学知识体系。《底和高的再认识》等案例，生动诠释了“促进有结构、有目标、有关联的练习”的理念，为一线教学提供了可借鉴的范式，推动课堂从零散走向通透，实现“八方联系，浑然一体”的教学效果。
顾志能
浙江省杭州市滨江区教育研究院教研员，著名特级教师。
观摩课《数的认识总复习》（六）
顾志能老师的观摩课，跳出了传统复习课的知识罗列模式，以学生真实问题为线索，打造了一节兼具思维深度与课堂温度的复习课。课堂从学生课前分类作品切入，直面“分类标准模糊、重复遗漏”等共性问题，顺势引出本节课的核心探究：如何科学梳理数的体系？围绕学生提出的“小数与分数关系”“整数细分”“分数分类”等问题，顾志能老师借助数轴、分类探究活动层层推进，引导学生发现有限小数、无限循环小数本质上都可转化为分数，而无限不循环小数则需单独归类；整数可按“奇偶性”和“因数个数”双重标准划分，分数则需区分真分数、假分数与带分数的关系。整堂课以问题驱动探究，以探究深化理解，将零散的知识点编织成逻辑清晰的结构化体系，既夯实了知识基础，更培养了学生的分类思维与质疑能力，让复习课真正实现“温故而知新”。
课后分享
顾志能老师课后分享以“建构知识体系，发展数学思维”为核心。顾志能老师基于前测发现学生对数的分类标准模糊、逻辑混乱，教材内容繁杂需拆分，因此设计三大探究任务，聚焦数的本质关联，凸显分类思想与问题意识。课堂以解决相应的问题、唤醒并梳理相关概念、完善知识结构为教学目标，通过学生自主提问推进探究，引导构建清晰的数概念体系。
袁晓萍
杭州市西湖区教育发展研究院教研员，著名特级教师。
观摩课《改造尺子》（四）
袁晓萍老师的观摩课，以生活化探究串联课堂，让抽象的数轴概念在实操中落地生根。课始，袁晓萍老师从标准数学尺子切入，延伸到体重秤、量杯等改造实例，再以坐位体前屈成绩记录为核心任务——4位同学“刚好达标”“差2厘米”“超3厘米”“差6厘米”的真实数据，引发学生对传统尺子局限性的思考。课堂以“改造尺子”为主线，引导学生通过延长刻度、调整单位、设定达标线等方式，将单方向尺子拓展为双向刻度工具。在小组合作中，学生不仅成功标记体前屈成绩，直观区分达标与否，更在后续拓展中，将改造后的尺子应用于温度、行程、身高测量等场景。整堂课以体育活动案例为切入点，层层递进引导学生发现“0刻度为分界、双向延伸、单位统一”的数轴本质，既培养了实操能力与合作意识，更让学生理解“标准变化影响数据”的核心逻辑，尽显“做中学”的教学智慧。
报告《换种方式学负数》
袁晓萍老师的报告围绕课标对比、流程解读、设计支点三大框架展开，充分体现新课标教学理念。在课标对比上，本课一改传统负数教学模式，将教学重心从“认识负数”转向“表达相反意义的量”，突出素养导向，贴合综合与实践领域要求。教学流程上，以制造困境、多元迁移、抽象概括、灵活应用为线索，层层递进引导学生自主探究，在实践中理解负数本质。课堂以度量意识为设计支点，借助尺子改造活动，让学生体会刻度与基准的意义，在动手实践中自主建构知识，实现知识理解与数学素养同步提升。
4月19日
徐长青
天津市红桥区教师发展中心中心副主任，著名特级教师。
观摩课《四边形内角和》（四）
徐长青老师的观摩课以“前经验”为锚点，打造了沉浸式探究课堂。课始，徐长青老师通过复习三角形定义与内角和，激活学生已有知识，巧妙引出四边形内角和探究主题，引导学生迁移三角形内角和探究方法。鼓励学生大胆猜想，从正方形、长方形入手，推导内角和可能为360°，再引导学生用“量、撕、折、分”等方法验证任意四边形内角和。面对“量角有误差”“折角难操作”等问题，徐老长青师顺势引导，最终聚焦“撕角拼周角”与“分割成两个三角形”两种有效方法，尤其强调“分割法”的逻辑严谨性。课末，让学生自主将探究延伸至五边形、六边形，逐步归纳出多边形内角和公式。整堂课以“猜想 - 质疑 - 探索 - 验证”为主线，既让学生掌握了知识，更培养了数学思维与探究能力，尽显特级教师的教学智慧。
报告《核心素养的核心是思维素养》
徐长青在报告中，以“温故知新、同步纳新、纵容创新、革故典新”为路径，激活学生前经验，鼓励试错与质疑。让学生从猜想、验证到淘汰低效方法，再到迁移推导多边形内角和，思维在迭代中升级。徐长青老师包容不同观点，重视数学语言表达，让思维可视化、可交流。整堂课不局限于知识传授，更聚焦思维培育与认知提升，彰显“教育是思维的唤醒”。
张继刚
河南省洛阳市东方第四小学副校长，全国知名数学教师。
观摩课《探索图形》（五）
张继刚老师的观摩课以AI技术为助力，打造了沉浸式正方体涂色问题探究课堂。张继刚老师通过AI生成的立体图形导入，结合生活化的三胞胎分面包情境，自然引出三面、两面、一面涂色及无涂色小正方体的位置与数量问题。课堂上，AI随机点名、倒计时分组合作等功能赋能教学，学生通过观察棱上块数为2、3、4、5的正方体，动手拆数、猜想验证，逐步推导规律。张继刚老师引导学生用“n-2”的核心逻辑，归纳出类小正方体块数的计算公式，还借助AI批改作业、扫码提交答案，提升课堂效率。整堂课以“观察-猜想-验证-应用”为主线，AI技术与数学探究深度融合，既培养了学生的数形结合思想与推理能力，也展现了科技赋能小学数学教学的创新路径。
报告《巧用AI赋能小学数学优质课编程设计技巧》
张继刚老师的报告以多案例呈现AI赋能课堂的路径。从DeepSeek生成编程动画、借助飞象教师平台二次创作，到音浪球、数独、点名器等趣味网页工具，再到班级积分系统、AI合成工具，展现了从基础动画到教学管理的多元应用。报告强调，教师可通过“AI生成-优化改造-课堂应用”流程，将旋转、平移等知识点转化为互动动画，既降低编程门槛，又让课堂更具趣味性与科技感，为技术与学科融合提供了可复制的实践范式。
结 语
三天的数学之旅在名师风采与课堂智慧的交融中圆满落幕。三天的相聚，留下了太多精彩的课堂与难忘的研讨瞬间。当匠心教学遇见风趣课堂，当深度思考遇上素养培育，智慧的光芒必将在数学的天地中持续闪耀。相信每位教师都能夯实教学功底，坚守教育初心，紧跟新课标步伐，在深耕数学教学的道路上笃行不怠、一路芬芳！