2025年11月21日至23日，第38届现代与经典全国小学语文(无锡)教学观摩研讨会在无锡市顺利举行。
主持人：宜兴市闸口小学 张梦姣老师
11月21日
孙双金
南京市金陵中学附属小学校长 特级教师
观摩课《饮湖上初晴后雨》（三）
孙双金老师锚定“比方”，构建语文核心素养的生长点，将“比喻”作为串联教学的主线，编织出情智共生的语文课堂。体现了“情智语文”的理念：通过“读诗—想象—品喻”让学生体会西湖之美、诗歌之美；通过“比喻”的主线设计，让学生掌握“如何发现比喻、如何品味比喻、如何运用比喻”的思维方法。这种“情智共生”的课堂，让古诗教学不再是“死记硬背的知识”，而是“可感可知的审美”与“可学可用的能力”。
王崧舟
杭州师范大学教育学院教授 博士生导师 特级教师
观摩课《少年强则国强》（五）
王崧舟教授以历史互文的教学结构，将古今文本勾连，家国情怀层层递进。以精妙的文本解读为舟，载着学生驶向家国情怀的深邃海洋。以《圆明园的毁灭》为切入点，通过摘录关键句、辨析“掠走”“任意”等词语、观看3D复原视频，让学生直面“老大帝国”的屈辱本质，在历史互文的语境中，使学生感悟少年中国的形象，体会少年中国与中国少年之间的联系，激发学生强国有我的激情与担当。王教授让文化基因在课堂的每一处细节里悄然扎根，为学生铺就坚实且富有诗意的精神底色 。
报告《融入·融通·融化—传统文化与语文教学的深度融合》
王崧舟教授提出秉持客观、科学、礼敬的态度，赋予中华优秀传统文化以新的时代内涵和现代表达形式，实现中华优秀传统文化与语文教学的深度融合，是摆在语文教师面前的一个重大课题。在教学内容上确保中华优秀传统文化的系统性融入，在教学路径上促成中华优秀传统文化的创造性融通，在教学旨归上达到中华优秀传统文化的实践性融化，是实现中华优秀传统文化与语文教学深度融合的根本保证和战略举措。
孙宇翔
江苏省无锡市南长街小学 获无锡市小学语文优质课赛课一等奖
观摩课《习作：我的拿手好戏》（六）
孙宇翔老师的习作教学课以教师自身的“败笔习作”为核心抓手，结合AI工具辅助，让学生在直观感知问题、自主修改完善、迁移运用方法的过程中，精准破解“详略不当”“细节薄弱”等习作痛点。既降低了习作学习的畏难情绪，又提升了学生的实战能力，为小学习作教学提供了高效可复制的实践路，引导学生关注生活中的真实体验，让修改素材源于生活，让学生感受到文字表达的乐趣。
赵志祥
广东省深圳市教育科学研究院 全国知名教师
观摩课《桥》（六）
赵志祥老师以微型小说的文体特质为锚点，用“冲突—悬念—突转”的逻辑链条串联课堂，在朗读共情与思辨探究中，让学生既习得写作技法，又体悟精神力量。从“浅层提问”到“思辨引领”：搭建“基础认知—深层探究—价值升华”的阶梯问题链，引导学生从“是什么”走向“为什么”“怎么样”，在追问中挖掘文本背后的精神内涵，让小说教学既有技法厚度，又有育人温度。
何 捷
福建闽江师范高等专科学校 全国赛课一等奖获得者 全国知名教师
观摩课《凉州词》（四）
何捷老师以境入诗，还原盛唐沙场烟火：从“拖长音读战场荒芜”的初感知，到“士兵报信”角色扮演还原“欲饮琵琶马上催”的紧迫，再到AI图片找茬辨“夜光杯”之珍、《秦王破阵歌》衬庆功之欢，多感官情境搭建让诗歌走出文字。学生仿佛置身边塞军营，亲眼见美酒盈杯、亲耳闻琵琶催征，古今隔阂在具象体验中自然消解。在“葡萄美酒”的情境氤氲中、“醉卧沙场”的豪迈思辨里，让千年边塞诗的风骨与育人初心相融。这堂课以诗意解诗、以思辨悟魂，为古诗教学开辟了“景、情、理、行”贯通的新路径。
报告《极简备课的设计要点》
何捷老师历经三十多年的小学语文教学设计与执教的实践，以及对统编教科书的系统、持久的解读，提供一线教师一套有效的，简单的备课与设计方案，提出可以从三纬度入手：一、学习结果的获得：解读本次课堂学习的意义、价值、收获，即本次学习后，学生究竟能获得什么？二、学习程度的把握：努力做到不拔高，不速成，不懈怠，即避免教与学混乱，确定学习边界与层次。三、学习路径的设定：对学习的依据、媒介、活动等进行设定，即经由何种途径抵达终点，以获得结果。
11月22日
主持人：宜兴市闸口小学 唐茜茜老师
许嫣娜
江苏省常州市天宁区教育工委副书记
教育局副局长 特级教师
观摩课《两件宝》（一）
许嫣娜老师在看似轻松的游戏与对话里，藏着对低年级学生认知规律的精准把握，让识字、读文与思维生长自然相融。三层巧设计，让课堂趣实深，从我说你做认身体部位的热身，到学宝的字音、闯关找宝，再到用件字说身体宝贝、拆甲骨文理解字义，步步指向识字理解的核心目标。让学生关联旧知，让识字有了挑战感，把枯燥识字变成了趣味闯关。用“游戏的糖”包裹“识字的理”，用“文化的温”滋养“思维的根”，让学生在“笑出声”的同时，也能“长出智”。
罗才军
浙江省杭州市拱墅区教育局党委委员
总督学兼卖鱼桥小学教育集团总校长 特级教师
观摩课《示儿》（五）
罗才军老师以生活为桥，让家国落地成可触摸的表达，把“九州同”的宏大愿望拉进了学生的日常语境：他设计陆游发朋友圈的任务，让学生为陆游选择范成大、杨万里、辛弃疾的评论并写回复，在找共同情怀的互动里，让爱国变成和朋友共鸣的心事，他让学生代陆游发朋友圈说什么，把“悲不见九州同”的遗愿，变成了社交媒体里可分享的情感。这种设计，让“家国”不再是遥远的词语，而是学生能“说得出、写得下”的生活表达。
薛法根
江苏省苏州市吴江区程开甲小学校长 特级教师
观摩课《伯牙鼓琴》(六)
薛法根老师执教的《伯牙鼓琴》，没有把“知音”变成一个单薄的故事标签，而是用读—写—议的阶梯，让“知音”从文字里长出声音、故事与精神，让知音从概念变成可感的生命共鸣。薛法根老师让古文有了声音的温度，没有直接翻译古文，而是从读对、读熟、读出意思的梯度引导——让古文的节奏里淌着伯牙得遇知音的欣喜与痛失知音的悲戚，让学生在声音里摸到“知音”的情感脉搏。体现了文言教学的核心不是“懂意思”，而是“活精神”。
肖培东
浙江省永嘉县教师发展中心 特级教师
观摩课《灯光》（六）
肖培东老师执教的《灯光》，用4页课件搭建了追光—品光—传光的完整路径，让“灯”从课文里的具象物象，变成了照亮精神的火炬，锚定“光”的意象，让具象物象长出精神根须。肖老师开篇就让学生找文中有几处灯光，并追问为什么把战场上微弱的火光也归为灯光，不是直接告知火光是希望，让学生充分自我思考，找到光的不同模样，再品出光里的文字温度。最后让光照进自己的共情里，让灯不只活在课本里，更活在学生对希望与传承的理解里。
张学伟
中国传媒大学附属杭州临安小学 特级教师
观摩课《示儿》（五）
张学伟老师以历史为锚，让遗愿生长出精神的厚度，先搭历史的骨架，从时代背景讲起，链接《秋夜将晓出篱门迎凉有感》解读，出示辛弃疾照，播放岳飞片段让学生理解“九州同”。最后让精神落地，他设计代陆游儿子写家书告慰父亲，链接文天祥《过零丁洋》、夏完淳《绝笔书》，让“一纸遗书，一腔热血”成了跨越时空的精神传承，最后全班朗诵《少年中国说》，让家国的种子长成了少年担当的力量。
白 皛
广东省深圳市教育科学研究院 全国知名教师
观摩课《秋思》（六）
白皛老师用数据搭梯、意象为舟、家书为桥的设计，让“思”从模糊的情绪变成可触摸的情感，在读题环节用两张表格切入——表一统计四个季节“思”在诗中的数量，表二聚焦秋天表思念的字，最后总结秋天最容易引发思念，不是直接说秋天易思乡，而是用数据让学生直观看到古人把思念都藏在了秋天的诗里，让“秋思”有了可印证的文化根须，不再是虚无缥缈的感觉，让学生更加充分体会和理解到语文古诗的魅力。
张菊荣
江苏省苏州市吴江区教育科学研究室 知名教改专家
报告《如何观察小学语文课堂的教学评一致性》
张菊荣老师从“一个理想教师的素养储备”到“课堂四境界”，从“何谓好课”到“评课评什么”，从“学习信息从何而来”到“‘学会’的经典三问”，以问题导入，环环相扣，追根溯源，直指主题。旨在提出教学的责任，在于为学生达成目标提供帮助。这样的理念带来了教学活动的有序开放。在具体操作中，教学活动具体化为教学环节。教学活动为学习目标服务；评价合理嵌入，教学与评价有机整合；学习充分展开，学生的学习活动非常开放，避免了因繁琐设计造成的学习空间逼仄的现象。这样的学习，既保证了学习目标的达成，又可以迎来种种意料之外的学生的精彩表现。
11月23日
主持人：河北省邢台市宁晋县平安路小学 田文静老师
吴永军
教育部南京师大课程中心常务副主任 南京师范大学教授 博士生导师
报告《简谈语文学科实践》
吴永军教授提出，语文教学需摆脱“教课文”的惯性思维，转向“教语文”的功能重构，以语言运用为核心，通过三类实践培育素养。其中，基础性实践聚焦课堂内外的语言积累与基础能力建构，例如情境化仿写、阅读写作闭环，旨在通过“做中学”，夯实语言积累与基础技能；拓展性实践强调真实生活中的语言迁移应用，在“用中学”中，提升学生解决一般性问题的综合能力；创新性实践则针对复杂情境中的挑战性问题，以“创中学”驱动学生整合多学科知识，应对多变量、非预期因素，锤炼高阶思维与创新能力。三者共同构建“做—用—创”一体化的语文学习生态，推动核心素养从知识本位向素养本位的深度转型，为新课程方案落地提供实践范式。
鱼利明
新疆乌鲁木齐市教育研究中心 全国赛课一等奖获得者 全国知名教师
观摩课《司马光》（三）
鱼利明老师以文化渗透巧融入：结合“瓮”的实物图片介绍古代器物文化，简要提及司马光史学家身份，链接《曹冲称象》等同类智慧故事，让学生在潜移默化中感受传统文化魅力，而非生硬说教。聚焦兴趣启蒙，基础落实，素养渗透，让学生敢读文言、读懂大意，用图片引导学生理解古文大意，且导入多个《司马光》课文版本，让学生多元化理解中国文化的博大精深，多次朗读也成为学生对文本理解的助力，让教学更是脚踏实地。
王林波
陕西师范大学附属小学 特级教师
观摩课《只有一个地球》（六）
王林波老师的教学设计从谈话激趣到整体感知，再到细读文本提取关键信息，层层递进，结构紧凑。通过提问和引导学生思考，逐步深入文本，使学生更好地理解和掌握文章内容。在教学过程中，多次要求学生朗读课文，并提取关键信息，当学生试图一次性复述整段资料时，他并未打断，而是耐心聆听并指出关键点：要善于汲取有效信息，并学会用简洁明了的语言进行表达。这种教学方法不仅激发了学生的思考，还让他们在不知不觉中掌握了说明文的精髓。最后，通过引导学生找出文中的说明方法和例子，进一步培养了学生的逻辑思维能力和分析能力，以及思辨的严谨性。
结 语
为期三天的教育盛会已圆满落幕，但它所留下的远非一个简单的时间标记，而是一段永恒的教育诗篇。在这短暂而充实的时光里，教育者的赤诚与理想交相辉映，智慧的火花在语文课堂中璀璨绽放。每一节精彩课例都如同星辰，不仅照亮了与会者的教育之路，更点燃了我们心中对教育事业的永恒热忱。站在新时代教育改革的潮头，我们既见证了语文教育的创新实践，更感受到了教育使命的厚重。这场盛会不是终点，而是我们践行新课标理念、勇担育人使命的新起点。让我们怀揣这份教育理想，以更加坚定的步伐，在教育创新的道路上砥砺前行，共同书写中国语文教育的华彩篇章！