2025年11月14日至16日，第38届现代与经典全国小学数学(无锡)教学观摩研讨会在无锡市顺利举行。
11月14日上午
主持人：宜兴市闸口小学 朱金钰老师
吴正宪
北京市教育科学研究院 特级教师
观摩课《尺规作图》（三）、报告《在作图中发展儿童的推理思维》
吴老师用曹冲称象典故引入等量的概念，既而用无刻度尺引导学生思考如何测量线段长度，目的是让学生初步感悟数学的严谨性。通过圆规找点的位置，有效刺激了学生多种感官参与认知活动，发展学生的动手操作能力和对数学知识的深入理解。与实际情况结合授课，进一步推动学生几何直观与推理意识的协同发展，为学生的几何能力培养注入新的活力。
强震球
江苏省江阴市实验小学 全国赛课一等奖获得者
观摩课《用字母表示数和数量关系》（五）
强老师摒弃传统灌输模式，独具匠心地通过扑克牌、24点游戏等趣味情境引导学生入门，让学生在动态参与中自然而然地领悟字母表示数的抽象性与通用性。课程聚焦于“速度×时间=路程”等实际问题，借助画图与符号化让学生亲手构建数量关系模型，将数学真正转化为描述与解决现实问题的语言。强老师通过场景化设计与沉浸式建模，为学生构建了面向未来的抽象思维底层架构，成功打通了从知识传授到核心素养落地的“最后一公里”。
张婧雯
江苏省无锡市南长街小学 获无锡市小学数学优质课赛课一等奖
观摩课《观察物体三》（五）
张老师的数学课程成功构建了培养学生空间观念与推理能力的新范式。课程以“帮馆长爷爷找消失的成员”这一探案情境巧妙导入，激发学生化身“几何侦探”的兴趣，引导他们通过前、右、上三视图线索主动推理物体形状。在教学过程中，学生通过“摆、验、调、移、添”等结构化操作活动，学生亲历从二维平面到三维立体的完整建构过程，有效突破了空间想象的认知难点。
11月14日下午
林 俊
江苏省扬州市育才实验小学 特级教师
观摩课《平行四边形的面积》（练习课）（五）
林老师通过分析学生常见的“周长计算”“邻边相乘”等错误方法创设认知冲突，引导学生运用数格子法进行初步验证。在教学核心环节，林老师着力渗透“割补法”的数学思想，指导学生将平行四边形主动转化为熟悉的长方形，从而直观推导出“底×高”的面积公式，让学生在操作不同底高的平行四边形过程中深化对面积计算本质的理解，培养了学生的空间观念和量感，更通过动手操作与理性推导的有机结合，为学生后续学习三角形、梯形等多边形面积奠定了坚实的思维基础。
徐 斌
江苏省苏州大学实验学校 特级教师
观摩课《数量关系的分析》（三）和报告《数量关系的发现、表达和应用》
徐老师系统剖析了数量关系从发现、表达到应用的完整教学路径。通过“超级变变变”等生动课例，展现了如何在动态情境中无痕引导学生自主发现问题，让新知如“润物细无声”般自然生成。在表达环节，徐老师强调借助线段图的绘制与修改，将内在逻辑思维直观外化，让智慧在儿童指尖跃动。最终，通过“三级水平线段图”的进阶应用，推动学生实现从动手画图到善于发问的认知迭代，从而与数量关系建立深度链接，完成从表象思维到形象思维的关键跨越。
俞正强
浙江省金华师范附属小学 特级教师
观摩课《确定位置》（六）、报告《这节课为什么这么上？》
俞老师就“知识的来源”这一主题，系统阐述了高效课堂构成的三个关键来源，强调书本、教师与学生三者有机配合，是实现教学效果最优化的核心。俞老师的观点清晰地勾勒出一个“三位一体”的高效教学模型：书本是知识的标准化基础，教师是知识的活化与引导者，学生是知识的主动建构者。 这三者并非孤立存在，而是形成一个相互支撑、彼此促进的闭环。只有当三者协同发力，让系统化的教材、专业化的教学与主动性的学习融为一体，才能最大限度地提升课堂效能，真正将知识转化为学生的核心素养与能力。
11月15日上午
罗鸣亮
福建省教研室教研员 特级教师
观摩课《认识周长》（三）
罗老师通过引导学生观察长方形的两次变换，并对比变换前后的周长，巧妙地将抽象的数学概念具象化。课堂采用小组讨论方式，鼓励学生自由表达对周长的初步理解，在思辨中自主构建科学概念。留下树叶周长实践作业，进一步巩固了“做中学”的成果。罗老师指出，现行教材对周长与面积的编排较为单薄，而利用图形变换能使教学更直观。他强调，教学应超越课本定义的束缚，以学生的理解为第一性，主动利用迷思概念，引导学生在“做、用、创”中掌握知识本质。这一实践的核心在于“减量提质”：通过减少机械性任务数量，提升任务思维深度，从而为学生拓展出更广阔的学习与探索空间。
周卫东
南京师范大学附属小学 特级教师
观摩课《数的认识总复习》（六）
周老师的以数学史为脉络，引导学生通过纵向比较古今计数方法，在算式解析中完成对知识异同的辨析；进而组织自主研讨，探究不同进制的特性，并借助例题演算，最终自然地导向分数与小数性质这一核心概念的深度建构。在课后反思中，周老师精准地指出，复习的根本目的在于为师生双方创造深刻的“获得感”，从而为实现更高效的教学进程奠定坚实基础，复习过程是师生智慧协同共进的场域，最终形成了教学相长、效能不断提升的飞轮效应。
顾志能
浙江省杭州市滨江区教育研究院 特级教师
观摩课《分数的初步认识》（三）、报告《循疑而教，释疑而长》
顾老师的课堂教学设计遵循“由浅入深”的认知发展规律，通过“分数辨识—书写实践—结构解析”的渐进式教学活动，引导学生完成对分数概念的初步建构，并激发其自主生成对分数本质的数学思考。巧妙运用“分月饼”实物操作与几何图形表征等多元策略，深化学生对分数意义的理解。顾老师在报告中强调，新版教材的编排特点在于强化学生对分数意义的感知过程，从而提升其对分数概念的整体性理解，更强调“量率合一”的教学主张，反对传统的“开门见山”式比较大小教学路径，转而注重分数意义的完整建构。其所倡导的“生问课堂”模式，通过引导学生自主提出问题、协作解决问题的教学机制，有效培育了学生的抽象思维能力、批判性思维与创新意识。
袁晓萍
浙江省杭州市西湖区教育发展研究院教研员 特级教师
观摩课《有趣的数学推理》（三）、报告《从学“术”到悟“道”》
袁老师别出心裁地引导学生围绕已收录的语文教材内容展开数学探究。课堂活动从统计词作字数，延伸至推算小学六年累计生字总量，学生通过“算一算、推一推、标一标”等一系列操作性学习任务，逐步得出自己的结论。整堂课在充满趣味的探索中，生动展现了数学与语文学科融合的潜力与魅力。在随后的分享中，袁老师进一步阐释了其教学理念。她强调，培养学生具备良好的思维习惯至关重要，并指出优秀的思维应具备持续性、注重证据和逻辑严密三大特质。在学生学习的路径设计上，她提出应遵循“从真实问题出发—形成解决方案—构建一般模型—实现迁移应用”的完整闭环。
11月15日下午
蔡宏圣
江苏省苏州市姑苏区教研中心教研员 特级教师
观摩课《总价数量关系》
蔡老师用一张普通的购物小票开启数学探索。整堂课以真实问题驱动，他让学生通过画图、举例和辩论，自主发现数量关系中的规律。课堂上，学生像数学家一样思考，在提问中启发了思维，在辩论中明晰了道理。这节课没有停留在公式记忆，而是引导学生回归乘法意义，理解数量关系的结构特征，逐步建立数学模型。蔡老师认为，教学内容是实现教学目标、发展核心素养的载体，教师应当深入分析知识的内在联系，帮助学生建立结构化的知识体系。
牛献礼
北京市亦庄实验小学 特级教师
观摩课《确定位置》（四）
牛老师以真实生活情境为切入点，通过启发性问题链引导学生自主建构“数对”概念，凸显数学抽象思维与核心素养的培养。其教学理念强调“理解数学是学好数学的前提”，摒弃直接灌输，转而通过家长会找座位等情境自然引出认知需求，引导学生在冲突与比较中发现数对“有序性”与“统一标准”的本质特征。在教学过程中，教师巧妙设计从教室实景图到方格图、再到符号表达的渐进抽象路径，有效搭建从具象感知到形式化表达的认知桥梁，培养学生的空间观念与符号意识。
徐长青
天津市红桥区教师发展中心中心 特级教师
观摩课《优化》、报告《小学生思维素养培养的路径与策略》
徐老师在这节观摩课上，用最朴素的方式展现了数学思维的形成过程。他从学生熟悉的烙饼入手，让学生在手脑并用的操作中发现规律。整堂课没有复杂的课件，没有繁琐的讲解，却让每个孩子都沉浸在思考的乐趣中。徐老师提出的"简约教学"理念，体现了他对数学教育的深刻理解。他认为教师要精炼内容，简化过程，把时间真正还给学生，让学习真实发生。这种教学风格背后，是徐老师对儿童认知规律的尊重。他不用花哨的形式吸引眼球，而是用扎实的思考启迪智慧。这种教学理念的实践，为小学数学教育提供了一个值得深思的范例——最好的教学，往往是最朴素、最贴近学生的教学。
11月16日上午
主持人：宜兴市闸口小学 朱金钰老师
丁爱平
南京市长江路小学 特级教师
观摩课《认识百分数》（六）
丁老师以“解读数据”为核心任务，引导学生深刻理解百分数作为“表达两个数量之间倍数关系”的本质，并巧妙融入国家大数据等现实案例，使学生在掌握数学知识的同时增强民族自豪感。其教学以持续的“追问思考”为驱动，她注重学生量化意识的培养，通过百分数与分数、小数的系统比较，让学生切身感知百分数在比较与分析中的独特优势。整堂课通过如“作业轻松率”等实际案例，将抽象概念具象化，有效促成了知识学习与核心素养发展的同频共振，为学生构建了深刻且可迁移的数学理解。
贲友林
南京师范大学附属小学 特级教师
观摩课《尺规作图》（三）、报告《基于深度学习的教学设计-以“尺规作图”为例》
贲老师的课堂从如何画出相等长度线段出发，让学生集思广益，先尝试、犯错、争论。当学生用圆规和直尺在纸上不断尝试时，真实的思维过程在教室里自然流淌。在报告中，贲老师详细的分析了尺规作图教学中的各个环节，厘清尺规的基本功能、作图公法，引导学生完善对尺规理解的认识。他认为，深度学习不是知识的堆砌，而是思维的深耕。教师要做的不是把知识讲明白，而是让学生想明白。他提出三个关键：真问题驱动思考，真探究展现过程，真理解实现迁移。在他的课堂上，尺规作图不只是技能训练，更是几何思维的启蒙。
结 语
三天的数学之旅，在经典定理与现代创新的交响中圆满落幕。为期三天的活动为我们留下了无数珍贵的回忆和精彩的瞬间。当热爱与情怀相遇，思想的火花，一定会在数学的课堂上熠熠生辉。相信在观摩名师课堂之后，参会的教师们能够更好地提升自身的教学水平，保持对教育事业的热爱和初心，在响应新课标号召，争做新时代先锋的教学路上越走越远！