落实“双减”,作业怎样减量又提质?试试这7个方法

2021-10-12

作业要“减量提质”,老师们该如何在布置作业上花心思?不同的学科有不同的特点,在作业设计时,老师们应该从学科特点入手,转换思维,大胆创新。一起来看看这篇文章给我们提供的作业布置小妙招吧~


[小招数之一]让学生懂得并养成科学的做作业流程、习惯。


科学的做作业流程应该是:


在写作业之前让孩子先整理笔记,复习今日所学,再规范地做作业。


做作业时不翻书、不翻笔记,像对待考试一样规范书写。


检查是做作业的重要一环,作业不检查等于作业未做完,让孩子养成“不检查不上交”的好习惯。


最后规定作业要限时完成。


[小招数之二]作业本“变脸”。


目前,作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍,与此同时还存在着三个“不重视”:


1.语文学科不重视对课文的思考与练习。


2.英语学科不重视课后听力训练。


3.数学学科不重视课本上的当堂练习。


以数学学科为例,建议学生准备课堂练习本和正式作业本。


课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域。四分之三为答题区,四分之一为演草区。这样做既有利于培养学生在考试时充分利用演草纸的习惯,也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。


正式作业本可以设置检查栏。学生做完作业后,让学生自己先进行检查。将有把握一定对的和不能判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作业的习惯,同时如果他认为一定对的题结果做错了,他一定非常关注,这样也利于纠错。


总之,老师在布置数学课后作业练习时,应以课本习题为主,练习册为辅,练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上,教师可随堂走动,及时批改反馈。


[小招数之三]作业“师批生改”


语文教师对作文釆取“师批”与“生改”相结合的做法值得借鉴。


对于文字功底差些的同学,老师可以在段落旁做如是批注:“本段有两个错别字、一个运用不恰当的词、一个不通顺的句子,请找出并订正。”


对于文字功底好些的同学,可以只在文末批一句:“本文有两个错别字、一个病句,请找出来并改正。”


这样一来,作文发下去后,学生马上就会对自己作文中出现的问题进行修改,学生的主动性也被调动了起来。


数学作业采取分层“师批生改”也不错。


对于优等生,教师可以批注:“本次作业的5道题目中有1个错题,请找出来并改正。”


对于中等生,教师可以指出哪道题有错,批注错因,并要求学生改正。


对于学困生,教师可以用红笔画出哪一步(处)出错,要求改正,并找出同类题进行练习巩固。


[小招数之四]让学生制作单元错题反思卡


在进行完一个单元的学习后,教师可以给学生布置制作单元错题反思卡的作业。内容包括:


①本单元自己的错题摘录;


②研究总结自己的“犯错”特点;


③规划自己的“少出错”练习计划。


这样,就将每日作业纠错和单元错题集中变式纠错相结合,提升作业质量。


[小招数之五]抄写生字词的作业可以变为“读一读、写一写、描一描”


传统对于生字词的预习作业仅停留在抄写层面,预习的效果没有最大程度地发挥出来。现在,老师们可以试着这样布置生字词作业:


1.让学生认真读一读下一个单元的生字生词。


2.按照不同的结构类型如:左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等将下一单元的生字生词归类写一写,也可以把相同部首的字写在一起。


3.把容易写错的字用红色的笔描一描


显然,同样是抄写类的作业,教师这样布置,就可以在设计中巧妙地让学生判断字的结构,把不同结构的字进行归类,让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点。


这一要求不仅会让学生自己辨别、比较不同的字,增加了思考的过程,而且有助于激发学生的兴趣,让学生更好地形成对各种字词的理解性记忆。


[小招数之六]选择做作业角,教师错峰面批


1.延学服务时学生自己选择做作业角


面对班级学生差异悬殊的情况,教师布置作业后,可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角,让学生根据自己的情况,选择不同区域来完成作业。这一做法,考虑了学生差异,大家各得其所,效果很好。


2.课堂作业错峰面批


课堂上若教师对学生作业釆用逐一面批的方式,其效果是会很好,但学生排队等的时间较长。因此可以采取错峰面批的方法:


教师同时布置三道同类题,一部分学生在做完第一题时,就可以接受检查,当其余同学看到检查人较多时(排有3到5人时),可继续做第二题,做完后再接受检查;若人还较多,还可继续做完第3题,最后一并检查。这种错峰检查避免了学生长时间的排队等待和老师过度集中的高强度面批,能够使老师和学生都感到节奏适宜。


[小招数之七]举办优秀作业评改细节研究会


将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。


每一位老师将自己任课班级的作业带到会议地点,大家一起逐个翻阅并找出优秀作业评改细节。之后分组讨论、整合,每个小组提出三个新发现。


接下来,由被发现优点的老师分享自己通过这些优秀细节而产生的教育学生的心得体会。


最终,由会议记录员分类整理,形成下一个阶段大家共同追求的作业评改目标。


在整个研究会的过程中,没有分级也没有批评。优秀教师的优点被放大,专家力、督导力被下移,让同伴去影响同伴。当然,对一些作业批改确实存在问题的老师,科组长可以私下与之交流,帮助其在实际工作中逐步提升自己。如此,以放大优点、榜样激励、优秀标准驱动的方式去帮助老师们共同成长,让每一位老师都能够在实际工作中保持积极向上的姿态,也能更加提升作业的效能。

文章来源 | 人民教育


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