世界读书日丨锤炼教师专业阅读“四度”

目前，局限于教材、教参、教案的三“教”阅读，成为许多教师职业生涯的真实写照。显然，这种单一的阅读，已无法满足教育发展需求，严重阻碍教师专业发展。因此，教师应解放思想，在多元阅读中寻求突破。

从专业角度来看，既要读专业书籍，又要读跨专业书籍。每名教师都有自己的主专业，精读本专业书籍，深耕本专业教学是本分。但本专业不是独立存在的，与其他专业或多或少有着千丝万缕的联系，这就需要教师跳出专业束缚，以更宽广的眼光进行跨专业阅读，拓展专业视域。

从理论与实践关系角度来看，既要读实践之书，又要读理论之书。不少教师认为理论之书无用，但一切事物的认知都要经历“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋上升过程，专业阅读亦是如此。不读理论，就只能停留在零散的方法和经验获得层面上，不知其背后隐含的原理，也就无法变通。因此，教师读实践之书的同时，绝不能忽略理论之书的研读。

从书籍出版年代角度来看，既要读自己时代的新书，更要读经典书籍。经典是历史长河中思想的沉淀、文化的结晶，能开阔思维、启迪智慧。阅读古今中外教育经典作品，就仿佛与先贤对话交流，从中可以获取教育智慧、汲取成长力量。

审视教师阅读问题，可以用“读而不思”来概括，它直接造成深度阅读无法落地。要加强专业阅读的深度，教师须改进阅读方法，从“思”字做文章，在读思结合上下功夫。

以读促思，养成“思”的习惯。“思”是阅读的核心，无“思”不成“读”。专业阅读时，不应心浮气躁、走马观花，而应精读细读、读思结合，在读中思、在思中读，不仅知其言解其意，更要读出自己的独特思考和见解，逐步养成“思”的良好习惯，提升阅读能力。

在写中思，提升“思”的品质。常言之，不动笔墨不读书，教师专业阅读更要在读中写、在写中思。不少教师对于写作心生畏惧，但可以从最简单的摘抄开始，把好句好段记录下来；然后到做批注，即在你认为的好句好段旁边，记录下自己的感受和体会；再到写读后感、书评或画思维导图等，从易到难，教师思维品质会逐步提升，阅读自然就有了深度。

教师阅读的目的在于读以致用，即把自己读到的理念或观念、经验或方法运用到教育教学实践中，以此提升教育质量和阅读效度。然而现实却不尽如人意，一些教师将阅读和教学割裂，阅读效度大大降低。因此，教师专业阅读要打通“读”与“用”的壁垒，在从“读”到“用”的转化上着力。

建立链接，强化读用转化意识。教师要克服阅读与教育教学实践“两张皮”问题，在“读”与“用”中深入思考：书中哪些观点或方法可以为我所用；我在实践中是怎么做的，与之相比较还存在哪些欠缺；利用这些观点或方法，我可以怎么改进教学；等等。如此，在阅读与教育教学实践的不断链接中，养成读以致用的良好习惯。

反复实践，提升读用转化能力。为了提升读用转化的实际本领，教师可带着实践中的困惑或问题，有针对性地研读；再用阅读中学到的理念、方法或策略去破解教学实际问题，检验阅读效果；不断反思自身运用知识解决问题的能力，总结经验，发现不足或者新问题。在“读—用—再读—再用”的过程中，读以致用，用以促读，读用相长，让读与用进入良性循环。

专业阅读是一项慢艺术，需要长期积淀，这就要求教师保持阅读热度，一以贯之、持之以恒地阅读。然而在现实生活中，教师阅读虎头蛇尾现象普遍存在。对此，须打开思路，创新形式，充分利用网络突破时空限制的优势，在“互联网+”阅读中延续阅读热度。

利用电子阅读优势，让阅读随时随地。电子书容量大、检索快且携带方便，教师在保持传统纸质阅读的同时，也可在电子书上进行阅读。这样，就能打破时间与空间限制，帮助教师解决“没有时间阅读”和“外出不便阅读”难题，让阅读随时随地发生，让阅读更加立体鲜活。

优化网络阅读环境，让阅读“热”起来。阅读环境的好坏，直接影响教师阅读的激情和热度。教师除了在日常生活中营造良好的阅读环境外，也要精心打造网络阅读环境，如利用社交群组、公众号等平台，经常性地推送文章，建设阅读资源库，及时分享和交流阅读心得与体会；定时开展阅读主题研讨，邀请专家诊断指导和优秀教师现身说法等，进一步优化阅读环境，形成阅读合力，点燃阅读热情。